Disleksija vaikams ir suaugusiems Simptomai, priežastys, gydymas

The disleksija Tai yra specifinis vaikų ir suaugusiųjų neurobiologinės kilmės mokymosi sunkumas. Jam būdingas sunkumas žodžių atpažinimo tikslumu / sklandumu ir rašybos bei dekodavimo įgūdžių trūkumais.

Be to, tai gali sukelti kitas antrines pasekmes, pvz., Supratimo ar skaitymo patirties mažinimo problemas, kurios gali sustabdyti žodyno įgijimą ir kitų pagrindinių žinių įgijimą (Tarptautinė disleksijų asociacija, 2016).

Sąlygos skaitymo sutrikimų ir disleksija jie yra sinonimai. Apskritai visi vaikai mokosi skaityti be specialių sunkumų; tačiau maždaug 25% gali patirti tam tikrą įsigijimo problemą tam tikru momentu savo mokykliniais metais. Tačiau tik labai mažai grupei diagnozuota disleksija (Matute, Ardila ir Roselli, 2010).

Pagrindinės disleksijos ypatybės yra sunku išmokti skaityti, nepaisant to, ne visi vaikai, kuriems kyla problemų mokytis, yra diagnozuojami disleksija (Matute, Ardila ir Roselli, 2010)..

Nors tai veikia svarbią vaikų populiacijos dalį ir yra laikoma viena iš labiausiai nerimą keliančių mokyklų nesėkmės priežasčių, nėra bendro susitarimo dėl jo etiologijos, susijusių kognityvinių mechanizmų ir net apie jos kategoriškumą (Artigas-Pallarés , 2009).

Dabartinės mokslinės tendencijos rodo, kad šis sutrikimas turi akivaizdų neurobiologinį ir genetinį pagrindą ir kad pažinimo lygmeniu tai yra fonologinio apdorojimo, kurį atliekame, nesėkmė (López-Escribano, 2007).

Kas yra disleksija?

Jau XIX a. Pabaigoje pirmą kartą buvo stebimi vaisingo amžiaus žmonės, turintys sunkumų mokytis skaityti (Matute, Ardila ir Roselli, 2010).

Būtent šiuo laikotarpiu pirmą kartą aprašomi pacientai, kurie po smegenų sužalojimo įgyja skaitymo sutrikimą, vadinamą alexia (Matute, Ardila ir Roselli, 2010)..

Kita vertus, Ortono tyrimas per pirmuosius praėjusio šimtmečio dešimtmečius pabrėžė, kad daugeliui vaikų, turinčių skaitymo problemų, pastebima tendencija pasisukti ir pakeisti simbolius. Be to, jis atkreipė dėmesį į kairiųjų rankų paplitimą šiuose vaikuose arba į mišrią lateralumą (Matute, Ardila ir Roselli, 2010)..

Paskutiniuose XX a. Dešimtmečiuose pasirodo pirmasis disleksijos apibrėžimas, suteikiantis klinikinę būklę, iš kurios buvo gauti trys pagrindiniai punktai: Matute, Ardila ir Roselli, 2010):

• Sociologijos ir mokyklos kontekstas nėra atsakingas už specifinį skaitymo sutrikimą.
• Pažinimo sferoje yra sunkumų, kurie turi įtakos mokymuisi skaityti.
• Šis sutrikimas turi biologinę kilmę.

Iš šių formų visos šios savybės nurodytos dabartinėje disleksijos apibrėžtyje:

„Disleksija yra specifinis mokymosi sutrikimas, kurio kilmė yra neurobiologinė. Tai
apibūdinti sunkumai, susiję su žodžio atpažinimo tikslumu ir (arba) sklandumu bei prastais rašybos ir dekodavimo įgūdžiais. Šie sunkumai paprastai atsiranda dėl kalbos fonologinės sudedamosios dalies trūkumo, kuris dažnai yra netikėtas kitų kognityvinių įgūdžių atžvilgiu ir gautas mokyklos mokymas. Antrinės pasekmės yra skaitymo supratimo problemos ir mažesnė skaitymo patirtis, ribojanti žodyno ir informacijos valdymo augimą “. (Tarptautinė disleksijos asociacija, 2016).

Disleksija paveikia tuos, kurie kenčia nuo jo visą gyvenimą; tačiau poveikis gali būti keičiamas įvairiais etapais. Tai gali trukdyti pasiekti akademinę sėkmę ir rimtais būdais, gali prireikti specialių švietimo adaptacijų ar papildomų paramos paslaugų (Tarptautinė disleksijų asociacija, 2016).

Todėl disleksija yra sutrikimo tipas, kuris konkrečiai veikia asmens skaitymo galimybes. Šie asmenys paprastai turi mažesnį skaitymo lygį nei tikėtasi dėl jų amžiaus ir bendrojo intelektualinio pasirodymo (Nacionalinis neurologinių sutrikimų ir insulto institutas, 2015).

Nors tai yra heterogeniškas sutrikimas, visų žmonių, kenčiančių nuo disleksijos, bendrosios savybės (Nacionalinis neurologinių sutrikimų ir insulto institutas, 2015):

• Fonologinio apdorojimo sunkumai (manipuliavimas garsais).
• Rašyba.
• Greitas žodinis / vizualinis atsakas.

Kiek žmonių kenčia nuo disleksijos?

Skaitymo sutrikimas sudaro apie 80% žmonių, turinčių mokymosi sutrikimų, atvejų. Skirtingi tyrimai parodė, kad tai yra mokymosi sutrikimas, turintis didžiausią paplitimą (Matute, Ardila ir Roselli, 2010)..

Tarptautinė disleksijos asociacija nurodo, kad Jungtinėse Amerikos Valstijose maždaug 13–14 proc. Mokyklos amžiaus gyventojų turi tam tikrą būklę, kuri yra jautri specialiam ugdymui. Iš jų, maždaug pusė, būdingi mokymosi sutrikimai, o 85% sunkumų mokosi skaityti ir kalbėti (Tarptautinė disleksijų asociacija, 2016).

Nepaisant to, apskaičiuota, kad apie 15-20% visų gyventojų turi kai kuriuos disleksijos simptomus, kurių ne visi bus diagnozuoti šia liga (Tarptautinė disleksijų asociacija, 2016).

Apskritai pripažįstama, kad disleksija paplitimas yra nuo 5 iki 17,5% ir kad jis gali būti pastebėtas skirtingose ​​šalyse. Nepaisant to, specifinės kalbos ir jos ortografinės sistemos savybės gali turėti skirtingą poveikį šio sutrikimo buvimui (Matute, Ardila ir Roselli, 2010).

Kalbant apie ispaniškai kalbančius gyventojus, manoma, kad disleksijos paplitimas gali būti mažesnis, nes kalbinė sistema yra gana paprasta ir reguliari (Matute, Ardila ir Roselli, 2010)..

Kita vertus, pastebėta, kad disleksija dažniau pasireiškia berniukuose nei mergaičių, santykis 1,5–1 (Matute, Ardila ir Roselli, 2010)..

Kalbant apie amžių, skirtingos teorinės pozicijos labai skiriasi. Viena vertus, vėlavimo hipotezė mano, kad skaitymo našumo delsimas išnyksta didėjant amžiaus ir mokyklos lygiui, o deficito hipotezė mano, kad šis skaitymo deficitas bus išlaikytas visą gyvenimą (Matute, Ardila ir Roselli, 2010).

Disleksija gali pasireikšti bet kokios kilmės ir net intelektualinio lygio žmonėms (Tarptautinė disleksijos asociacija, 2016). Nepaisant to, paplitimą taip pat gali paveikti vaiko kontaktas su rašytiniais tekstais, metalų kalbos supratimo raida, raidžių pripažinimas ar fonologinio segmentavimo gebėjimas (Matute, Ardila ir Roselli, 2010)..

Disleksijos priežastys

Tyrimai mokymosi sutrikimų srityje rodo, kad disleksija turi sudėtingą genetinį ir aplinkosauginį pagrindą. Apskritai genetiniai veiksniai gali sukelti 30–70% skaitymo gebos kintamumo (Benitez-Burraco, 2007)..

Svarbiausias rizikos veiksnys yra sutrikimo šeimos istorija. Konkrečiai, tyrimas parodė, kad šis sutrikimas taip pat paveikia 35–40% vaikų, sergančių disleksija, pirmojo laipsnio giminės. Be to, beveik 30% šeimų, kuriose diagnozuota viena iš jos narių, pristato bent vieną kitą paveiktą narį (Matute, Ardila ir Roselli, 2010).

Kita vertus, atsižvelgiant į kintamumo procentinę dalį, neatitinkančią genetinio lygio, nustatyti kai kurie išoriniai kilmės veiksniai, tarp jų: ​​komplikacijų buvimas nėštumo ar gimdymo metu; tam tikros rūšies infekcijos kančios embriono stadijoje; hormoniniai pokyčiai, epilepsija, be kita ko (Matute, Ardila ir Roselli, 2010).

Be to, skirtingi struktūriniai ir funkciniai neuromografijos tyrimai parodė, kad disleksija sergančių žmonių veikimo ir smegenų vystymosi būdai skiriasi (Tarptautinė disleksijos asociacija, 2016)..

Naudojant įvairius pozronų emisijos tomografijos (PET) nuskaitymus ir funkcinį magnetinio rezonanso tyrimą (MRI), nustatyta mikroskopinių žievės pakitimų, dėl kurių sumažėja ryšys tarp skirtingų smegenų žievės sričių. Be to, šie metodai nustato disfunkcinių smegenų sričių vietą dviejose kairiojo pusrutulio vietose: parieto-laikiniame regione ir temporocipitaliniame regione (Matute, Ardila ir Roselli, 2010)..

Be to, yra ir kompensacinių mechanizmų, susijusių su teritorijomis, esančiomis šalia žemiausio abiejų pusrutulio priekinio sukimosi, be dešiniojo pakaušio ir laiko srities, susijusio su žodžio atpažinimu (Matute, Ardila ir Roselli, 2010)..

Kokie yra disleksijos padariniai?

Konkrečių skaitymo sutrikimų poveikis kiekvienam asmeniui yra skirtingas ir labai priklauso nuo sunkumo ir konkrečių intervencijų, kurių pagrindinės problemos yra problemos, susijusios su disleksija sergančiais žmonėmis, yra sunkumai, susiję su žodžio atpažinimu, sklandumu skaityti. ir kai kuriais atvejais sunkumų rašant ir rašant (Tarptautinė disleksijos asociacija, 2016).

Daugeliu atvejų ji gali kelti problemų ir išraiškingoje kalboje, net jei jie iš anksto susiduria su gerais kalbos modeliais savo šeimos ir mokyklos kontekste. Gali būti sunku aiškiai išreikšti save arba suprasti kitų žmonių skelbimus (Tarptautinė disleksijų asociacija, 2016).

Nors kelis kartus sunku atpažinti ar nustatyti kai kurias iš šių kalbos problemų, tai gali sukelti svarbių pasekmių mokykloje, darbe ar socialiniuose santykiuose. Be to, jis taip pat gali paveikti asmens įvaizdį, daugelis mokinių jaučiasi mažiau pajėgi, nepakankamai įvertindami savo sugebėjimus ir galimus sugebėjimus (Tarptautinė disleksijų asociacija, 2016).

Kokie kognityviniai ir lingvistiniai komponentai veikia disleksiją??

Analizuojant neuropsichologinius procesus, susijusius su disleksijos vystymusi, turėtume paminėti bendrojo susirgimo lygį. Apskritai skaitymo sutrikimas labai dažnai siejamas su skaičiavimo sutrikimu ar rašytine raiška. Todėl jie turės bendrų bruožų ir taip pat yra susiję su problemomis socialinėje ir emocinėje srityje (demoralizacija, mažas savigarba, efektyvumas ir kt.) (Matute, Ardila ir Roselli, 2010)..

Be to, jei kalbame apie etiologinę diagnozę, disleksija gali būti susijusi su medicininėmis ligomis, todėl kognityviniai ir kalbiniai sunkumai bus susiję su aptariamu sindromu (Matute, Ardila ir Roselli, 2010)..

Kalbant apie kognityvinius komponentus, susijusius su disleksija, buvo pasiūlyta nemažai teorijų, susijusių su spartaus klausos apdorojimo, vizualinio apdorojimo, smegenų dalyvavimo, automatizavimo deficito, magnoceliulinės sistemos deficito, apdorojimo laikinos tvarkos ar motorinių trūkumų. Tačiau šiuo metu fonologinis suvokimas yra aiškiausias skaitymo įgūdžių prognozuotojas (Matute, Ardila ir Roselli, 2010).

Be to, yra ir kitų kognityvinių ir (arba) lingvistinių funkcijų, susijusių su mokymu skaityti: gebėjimas iššifruoti vizualinius dirgiklius, pavadinimo greitis, žodyno amplitudė, darbo atminties talpa, dėmesio gebėjimas ir koncentracija (Matute, Ardila ir Roselli, 2010).

Kada vaikas laikomas disleksija??

Diagnostiniai kriterijai įtraukti į Psichikos sutrikimų diagnostikos ir statistikos vadovas I-V, Jie nurodo šias sąlygas:

A kriterijus: skaitymo našumas (ty tikslumo, greičio ar supratimo, gauto naudojant standartizuotus testus, atliekamus individualiai), kuris yra gerokai mažesnis nei tikėtasi, atsižvelgiant į chronologinį amžių, žvalgybos koeficientą ir mokymą, atitinkantį atitinkamą mokymą; asmens amžių. Žodinis skaitymas pasižymi iškraipymais, pakeitimais ar praleidimais; Tiek žodinį, tiek tylų skaitymą apibūdina lėtumas ir supratimo klaidos.

B kriterijus: Pakitęs skaitymas žymiai trukdo akademiniam veikimui ar tam tikroms kasdienio gyvenimo veikloms, kurių reikia
skaitymo įgūdžius.

C kriterijus: jei yra jutimo trūkumas, skaitymo sunkumai viršija dažniausiai su juo susijusius. Jei yra neurologinė ar medicininė liga arba juslinis deficitas, jie turėtų būti koduojami III kryptyje.

Ar galima gydyti disleksiją?

Disleksija - tai tam tikras sutrikimas, kuris atsiras per visą gyvenimą kenčiančių žmonių. Veiksmingai įsikišus, daugeliu atvejų jie sukuria optimalų mokymosi skaityti ir rašyti mokymąsi (Tarptautinė disleksijos asociacija, 2016).

Ankstyvas nustatymas ir ankstyvas gydymas yra būtini siekiant deficito kontrolės ir sėkmingo prisitaikymo prie skirtingų akademinių lygių.

Daugeliu atvejų reikės specializuoto terapeuto įsikišimo, naudojant įvairias daugiasensines strategijas darbui su skaitymo sunkumais. Svarbu, kad intervencija būtų vykdoma taikant sisteminį metodą, apimantį keletą jausmų (Tarptautinė disleksijos asociacija, 2016).

Studentams, sergantiems disleksija, dažnai reikia pakartotinio grįžtamojo ryšio ir didelės praktikos, kad būtų sukurti tinkami ir efektyvūs žodinio atpažinimo įgūdžiai (Tarptautinė disleksijos asociacija, 2016).

Siekiant palengvinti mokymo programos sėkmę, dažnai taikomi akademiniai pakeitimai. Studentams, sergantiems disleksija, paprastai reikia ilgesnio laiko užduotims atlikti arba užrašams priimti (Tarptautinė disleksijos asociacija, 2016).

Nuorodos

1. Artigas-Pallarés, J. (2009). Disleksija: liga, sutrikimas ar kažkas kitoks. Rev Neurol, 48(2), 63-39.
2. Benítez-Burraco. (2007). Disleksijos molekulinės bazės. Rev Neurol, 45(8), 491-502.
3. IDA. (2016). Dyslexia Basic. Gauta iš Internatinoal disleksijos asociacijos: http://eida.org/
4. López-Escribano, C. (2007). Neurologijos indėlis į vystymosi disleksijos diagnozavimą ir gydymą. Rev Neurol, 44
   (3), 173-180.
5. Roselli, Monica; Matute, Esmeralda; Alfredo, Ardila; (2010). Vaiko vystymosi neuropsiologija. Meksika: šiuolaikinis vadovas.
6. Soriano-Ferrer, M. (2004). Evoliucinės disleksijos pažinimo trūkumo ugdymo pasekmės. Rev Neurol, 38(1), 47-52.