Dislalia simptomai, priežastys ir gydymas



The dislalia Tai vienas iš dažniausiai pasitaikančių vaikų ikimokyklinio ir pradinio kalbos sutrikimų. Tai yra skirtingų fonemų ar fonemų grupių artikuliacijos sutrikimas.

Dislaliajame organuose, kurie įsikiša į kalbą, taip pat vadinami fonoartikuliniais organais (lūpomis, žandikauliais, minkštais gomuriais, liežuviu ir pan.), Neteisingai pateikiami tam tikri garsai ar fonemai.

Dislaliams būdingos klaidos, susijusios su kalbos garsų artikuliavimu žmonėms, kurie neturi patologijos, susijusios su centrine nervų sistema..

Kai kuriais atvejais šis tarimo trūkumas, atsirandantis dėl blogo artikuliavimo, gali būti automatizuotas ir normalizuotas, tai patvirtinama rašytine kalba.

Dislaliacija gali paveikti bet kokį bendrininką ar balsą. Tačiau kai kurių garsų, pvz., / R /, tarimo keitimas vyksta dažniau, nes jo sujungimas reikalauja didesnio judrumo ir tikslumo judesiuose.

Paprastai tai įvyksta ir / k /, nes artikuliacijos taškas nėra matomas, todėl imitacija yra sunkesnė, taip pat ir / s /, kur yra deformacija liežuvio artikuliacinėje padėtyje..

Dalialių tipai

Po Pascual (1988) dislalia gali būti klasifikuojama pagal jos etiologiją. Taigi, mes skiriame:

Evoliucinė ar fiziologinė dislalia

Šio tipo disalija atsiranda kai kuriuose vaikų kalbos raidos etapuose, kai vaikai vis dar nesiskiria skirtingais garsais arba iškraipo kai kurias fonemas.

Šio reiškinio priežastys gali būti nebrandumas, klausos diskriminacijos nebuvimas, kvėpavimo kontrolės trūkumas, kvėpavimo takų pokyčiai arba netinkami judesiai artikuliaciniuose organuose..

Vystant vaiko brandą, šie sunkumai įveikiami tik tada, jei jie išlieka ketverių ar penkerių metų, kai laikome jį patologiniu.

Girdimas dislalia

Audiologinės dislalijos etiologija slypi esant klausos trūkumui, kurį lydi kiti kalbos pakeitimai, pvz., Balso ir ritmo..

Norint tinkamai išreikšti garsus, būtinas teisingas klausymas.

Organinė dislalia

Organinė displazija atsiranda dėl centrinės nervų sistemos pažeidimo (disartrijos) arba dėl organinių periferinių kalbos organų pokyčių, nepažeidžiant centrinės nervų sistemos (dysglossia)..

Funkcinė dislalia

Funkcinė displazija atsiranda dėl netinkamo šarminių organų funkcionavimo, be organinių pažeidimų ar sužalojimų. Tarp funkcinių disaliacijų išskiriame fonetinius sutrikimus ir fonologinius sutrikimus.

Fonetiniai sutrikimai yra fonemų gamybos pokyčiai. Pakeitimai sutelkti į variklio jungtį.

Klaidos yra stabilios, ir pastebima, kad garso klaidos yra vienodos spontaniškos kalbos kartojimui. Klausos diskriminacijos procesų nėra.

Fonologiniai sutrikimai - tai pokyčiai suvokimo ir organizaciniame lygmenyje, tai yra, klausos diskriminacijos procesuose, turintys įtakos garsų konceptualizavimo mechanizmams ir prasmės ir žymiklio santykiams..

Tokiais atvejais žodinė kalbos išraiška yra nepakankama ir priklausomai nuo sunkumo ji gali tapti nesuprantama.

Klaidos paprastai svyruoja. Izoliuotieji garsai gali būti gerai suformuluoti, tačiau šis žodis tariamas.

Funkcinės dislalijos etiologija

Tarp labiausiai paplitusių funkcinės dislalijos priežasčių yra:

Mažas motorinis įgūdis

Sunku susieti kalbos ir smulkius motorinius įgūdžius. Atrodo, kad yra tiesioginis ryšys tarp variklio vėlavimo ir kalbos, esančios kalbos pakeitimuose, delsimo laipsnio.

Tai dažniausia priežastis, dėl kurios atsiranda dislalia. Vaikams, sergantiems dislalia, yra sunkumų sąnarių judesiuose ir bendrojo motorinio koordinavimo trūkumas, kuris pastebimas tik smulkių motorinių įgūdžių požiūriu..

Sunku suvokti erdvę ir laiką

Tokiais atvejais žmonėms, sergantiems dislalia, yra sunkumų suvokiant erdvę ir laiką.

Jei vaikui sunku jį suvokti ir nėra įterpusi erdvės ir laiko sąvokų, kalba trukdo.

Šio suvokimo raida yra svarbi, kad ši kalba vystytųsi.

Kompresijos ar klausos diskriminacijos stoka

Asmuo negali imituoti garsų, nes jis jų neteisingai suvokia, ty jis negali diskriminuoti.

Kartais vaikas gerai girdi, bet analizuoja ar netinkamai integruoja fonemas, kurias jis girdi.

Psichologiniai veiksniai

Yra daugybė psichologinių veiksnių, galinčių paveikti kalbos raidą, pvz., Bet kokį įtakos tipo sutrikimą, šeimos netvarką, meilės trūkumą, pavydą tarp brolių ir seserų, traumų ar per daug apsaugančią aplinką..

Aplinkos veiksniai

Tarp aplinkos veiksnių buvo pabrėžtos dvikalbystės, motinos pernelyg didelės apsaugos, vaiko institucionalizavimo ar mokymosi imitacijos, taip pat kultūrinio lygio situacijos..

Intelektinė negalia

Tokiais atvejais funkcinė dislaliacija būtų antrinė intelektualinio deficito problema.

Simptomai

Dislalijos simptomai skiriasi priklausomai nuo dalyvavimo laipsnio. Sujungimo sunkumas gali pereiti nuo tam tikros fonemos prie daugelio fonemų, dėl kurių kalba nesuprantama.

Simptologija susideda iš klaidų. Dažniausios dislaliavimo klaidos yra:

Pakaitavimas

Keičiamosios klaidos atveju vienas garsas pakeičiamas kitu.

Pavyzdžiui, asmuo negali ištarti / r / garso, todėl jis pakeičia jį kitomis paprastesnėmis fonomis, pvz., / L / garsą, ty „žalvarį“ vietoj „pelės“.

Kartais vaikas sukelia šią pakaitinę klaidą dėl klausos diskriminacijos trūkumo, ty vaikas suvokia netinkamą žodį ir skleidžia šį garsą, kai jis jį suvokia..

Pavyzdžiui, vaikas suvokia „furboneta“ vietoj „van“. Pakaitavimas gali vykti žodžio pradžioje, viduryje arba pabaigoje.

Iškraipymas

Iškraipymo klaida yra tada, kai suteikiame neteisingą arba deformuotą formą, bandančią priartinti daugiau ar mažiau atitinkamą sujungimą.

Jos dažniausiai atsiranda dėl netinkamo artikuliavimo organų išdėstymo. Pavyzdžiui, vaikas sako „perdo“ vietoj „šuo“.

Atsisakymas

Asmuo praleidžia fonemą, kuris nežino, kaip ištarti, bet jo nepakeičia.

Kartais šis praleidimas yra vieno fonemo, pvz., „Osquilleta“, o ne „rosquilleta“, o kartais neveikimas yra pilnas skiemuo „lota“ vietoj „pelota“.

Tuo atveju, kai dvi konsonistinės grupės turi būti ištartos "bla", "cri" ir tt, skystas konsonantas praleidžiamas.

Papildymas

Papildymo klaida - tai fonemo įtraukimas į žodį, siekiant palengvinti tarimą.

Pavyzdžiui, „tigrai“ vietoj „tigrų“, „cuatoro“ vietoj „keturių“ arba pasakyti „aratón“ vietoj „pelės“.

Šios rūšies klaidų problema yra ta, kad ji gali tapti automatizuota ir padaryti jį dar vienu žodžiu.

Investicijos

Inversijos klaida - tai garsų eilės keitimas. Pavyzdžiui, vietoj „jaqueta“ jis sako „cacheta“.

Vertinimas

Norint įvertinti vaikų funkcijų sutrikimą, turime atsižvelgti į šiuos aspektus:

a) Interviu su tėvais

Pokalbis su tėvais yra labai svarbus norint gauti asmeninės ir šeimos problemos anamnezę.

Šis interviu yra pirmas būtinas žingsnis bet kokioje diagnozėje. Bus tiriami ne tik griežtai kalbiniai duomenys, bet ir tie, kurie susiję su bendru brandinimu.

Šiame pokalbyje bus renkama informacija apie asmeninius duomenis, tokius kaip asmeninė istorija, motorinė plėtra, asmenybė, mokymasis ir šeimos duomenys..

b) artikuliavimas

Norint atlikti vertinimą dislalias, būtina išnagrinėti bendrąjį, kad tiksliai žinotų, kokie trūkumai yra dalyko pateikiami.

Šis tarimo vertimas turi būti išsamus ir sistemingas, kad jis nekeltų klaidingos diagnozės.

Todėl būtina išsamiai aprašyti foneminės problemos situaciją, nesvarbu, ar tai yra pradinis, tarpinis, ar galutinis, ir kokios rūšies išraiška yra nurodoma, jei kalba, kuri kartojama, nukreipta ar spontaniškai, priklausomai nuo dažnio, pakeis jų artikuliavimo sunkumus iš vienos. kita.

Būtina atsižvelgti į tai, kad tie sunkumai, kurie kyla pakartotinėje kalboje, taip pat pasirodys nukreiptoje ir spontaniškoje kalboje, nes manome, kad jei vaikas negalės imituoti, ir negalės to daryti spontaniškai.

Tačiau kartais, kai vertiname nukreiptą ir spontanišką kalbą, pastebėsime, kad kai reikia imituoti pasikartojimą, tai daroma tinkamu būdu..

Šie garsai, kurių vaikas negali pakartoti imitavimu, kai kuriais atvejais bus vieninteliai sunkumai.

Tačiau plačiau paplitusių disalijų atveju labai dažnai spontaniška kalba pasirodo daugiau klaidų, nurodant tuos sąnarius, kurie, nors ir sugebantys juos imituoti, nėra automatizuoti ir todėl nėra integruoti į spontanišką kalbą.

Neteisingo tarimo įprotis yra sustiprinta ir automatizuota, todėl labai svarbu, kad profesionalas įsitrauktų iš anksto.

Taip pat svarbu stebėti, ar emisijos sunkumai yra didesni, priklausomai nuo to, kur yra garsas (žodžio pradžia, pabaiga ar vidurys).

Vertinant pakartotinę kalbą, naudojamas sąrašas žodžių, kuriuose aptariamas garsas yra visose minėtose situacijose.

Norint įvertinti tikslinę kalbą, pateikiame kai kuriuos vaiko žinomus objektus ar brėžinius, kurių pavadinimuose yra nagrinėjama fonema.

Vertinant spontanišką kalbą, naudojamas neformalus pokalbis, klausimai ir pan. Taigi psichologinis vertinimas galėtų būti svarstomas, jei egzistuoja skirtumai tarp pakartotinės ir spontaniškos kalbos, pirmoji yra teisingai parengta, o spontaniška kalba tampa nesuprantama..

Tai gali paskatinti apsvarstyti emocinę emocinę problemą, tokiu atveju būtinas psichologinis vaiko tyrimas..

c) Motorinių įgūdžių

Daugeliu atvejų variklio uždelsimas gali būti veiksnys, skatinantis funkcinės dislalijos atsiradimą..

Kartais variklio uždelsimas yra apibendrintas, o kitais atvejais sunkumas yra konkrečiai sujungimo organų judėjime..

d) Klausos diskriminacija

Svarbu įvertinti girdėjimo suvokimo gebėjimą, susijusį su aplinkos garsų, sąnarių ir žodžių diskriminacija.

Šiam vertinimui atlikti bus pasiūlytos kiekvienos iš trijų nagrinėjamų sričių poros:

  1. Aplinkos garsų diskriminacija:

Aplinkos garsų, pvz., Laikraščių lapų, diskriminacijai įvertinti naudojami garsūs garsai.

Stimuliatorius A bus „laikraščio lapo plyšimas“ ir stimulas B bus „raukšlęs laikraščio lapą“, subjektas su savo nugarą profesionalui turi pasakyti, koks garsas priklauso, kokiam veiksmui.

  1. Bendra diskriminacija:

Siekiant įvertinti bendrą diskriminaciją, mes pasirinksime tris panašius skiemenis, tokius kaip „ba“, „da“, „ga“.

Šie stimulai pateikiami poromis ir individas turi sugebėti atskirti kiekvieną garsą.

  1. Žodžių diskriminacija:

Žodžiai parenkami vertinant žodžio diskriminaciją, siekiant įvertinti gebėjimą diskriminuoti žodžių įterptus garsus.

Norėdami tai padaryti, jūsų paprašys kartoti žodžius, kuriuos pateikiate poromis, jei jie yra skirtingi, arba jei jie yra tie patys žodžiai, pvz., „Mažai“, „burna“ / „katė“, „antis /.

e) kvėpavimas

Kvėpavimas yra būtinas balsui skleisti ir kalbai sujungti.

Svarbu žinoti asmens kvėpavimo gebėjimą, jei yra kvėpavimo proceso defektų, o iškvepiamo oro kontrolė ir kryptys.

f) Raumenų tonas ir atsipalaidavimas

Raumenų įtampa vaidina vaidmenį kalbant. Ypač burnos srityje, nes kartais blokuoja judrumą suformuluoti žodžius.

Intervencija į funkcinę dislaliją

Mokymosi psichologija siūlo sąnarių modifikacijos modelį, tokiu būdu įsikišdama iš elgesio modelio.

Mokymosi psichologija grindžiama tuo, kad šie pokyčiai yra prastų sąnarių mokymosi rezultatas.

Jis grindžiamas tuo, kad šie elgesys yra pastebimi ir gali būti keičiami remiantis elgesio modifikavimo principais.

Norint sukurti sąveikos programą iš elgsenos modelio, pirmiausia turėtume nuodugniai įvertinti tuos aspektus, kuriuose yra sunkumų. Tam mes stebėsime artikuliacijos elgesį.

Vertinimo metu mes analizuosime elgesį ir suskaidysime jos pagrindines dalis, kad vėliau galėtume atskirai mokyti dalis.

Kita vertus, svarbu nustatyti, kuris yra esminis komponentas, ty tas, kuris išskiria ir apibrėžia elgesį ir moko jį pirmiausia, tada mokysime šiuos antrinius elementus.

Norint sukurti artikuliavimo programą, turime nustatyti:

  1. Tikslas, kurį norime pasiekti, mūsų atveju, teisinga fonemo ar fonemų grupės sąsaja, kuri savaime nėra įmanoma.
  1. Nustatykite elgesys: teisingas vienos ar kelių fonemų ispanų kalba sujungimas.
  1. Būtinos sąlygos: kad vaikas gali atkreipti dėmesį, imituoti ir sekti žodinius nurodymus. Ausys ir kalbos įrenginys turi veikti normaliai.

Liejimas yra veikimo būdas, naudojamas elgsenai didinti. Šis metodas nurodomas, kai elgesys, kurį norime pasiekti, neegzistuoja.

Tam mes sustiprinsime apytikslius (dalis, kuriose mes pasidalijome elgesį) iki galutinio tikslo.

Vertintojas turi būti neapibrėžtas ir turi būti pristatytas iškart po elgesio

Norint taikyti formavimą, būtina:

  1. a) Nustatykite galutinį elgesį, kurį norime pasiekti.
  2. b) Pasirinkite naudojamus stiprintuvus.
  3. c) Nustatykite pradinį tašką arba pradinį tašką.
  4. d) Nustatyti nuoseklius apytikslius.
  5. e) žinoti, kaip naudoti kitus elgsenos metodus, pvz., instrukcijas, modeliavimą, fizinį orientavimą ar situacijos indukciją.
  6. f) nedelsiant sustiprinti

Fazės, kurių mes vykdysime, bus:

  1. Pradinė padėtis: vertinimo etape galėsime žinoti, kurios fonemos yra problemos ir kurios žodžio padėtis sukelia didžiausią sunkumą.
  1. Foneminės jungties liejimas: profesionalas veikia kaip modelis, du kartus išreiškdamas fonemą.

Norint pasiekti fonemo artikuliavimą, mes jį pristatysime ir formuosime norimą artikuliaciją, sustiprinančią tolesnius apytikslius, taip pat formuosime tinkamą fonemoje dalyvaujančių artikuliuojančių organų padėtį.

  1. Fonemo formavimas kartojama kalba. Žodžių ir frazių sąrašas parengtas kartu su fonema, su kuria susiduriame.
  1. Formuotas fonemas. Pateikiame objektus, nuotraukas ar brėžinius, kuriuose yra apdorotos fonemos. Po 10 tinkamų atsakymų pereisime prie kito etapo.
  1. Foneminis formavimasis intraverbinėje. Mes sudarome sąrašą su dešimt klausimų, kurių atsakymas reiškia intervencijos fonemą.
  1. Galutinis įvertinimas. Pristatome žodžius, kuriuos pateikėme, kad nustatytume bazinę liniją ir taip žinotume, ar egzistuoja skirtumai tarp bandymo pakartotinio patikrinimo.
  1. Apibendrinimas. Mes vertiname kitas vaiko aplinkybes ir mokome mokytojus, tėvus ir pan. veikti kaip intervencijos terapeutai.
  1. Stebėjimas. Maždaug du kartus per mėnesį grįšime į pradinį testą, kad pamatytume, ar intervencija yra optimali.

Bibliografinės nuorodos

  1. Aldana, Y. (2007). Praktinis mokytojų vadovas. 6–10 metų vaikų veiklos funkcinės disalijos gydymas. Maracaibo: UNICA
  2. Alonso, P. (2010). Dislalia (klasifikacija, diagnozė ir gydymas).  Skaitmeninis krašto žurnalas 2 p.159-162.
  3. Barros, A. ir Flores, F. (1974). Dislalia: kalbos problema arba kalbos problema? Chilena de Pediatría 45 (6) pp. 501-504.
  4. Moreno, R ir Ramírez M.A. (2012). Dislalia kambariai. ReiDoCrea (1) pp. 38-45.
  5. Regal N. (1999). Disalijos. Cubana Ortod 14(2), 89-93.
  6. Rodríguez, E. (2010). Studentai su dislalia: vertinimas ir intervencija. Skaitmeninis žurnalas: refleksijos ir naujoviškos patirties klasėje (25).