9 Veikla vaikams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių

The studentams, turintiems specialių švietimo poreikių, išreikštas pagal švietimo įstatymus, pvz., studentus N.E.E., jiems reikia ypatingo dėmesio, kuris neturi skirtis nuo kitų jo draugų..

Galimybė teikti labiau specializuotą pagalbą šiems studentams yra įtraukaus švietimo principai. Pagrindinis tikslas - skatinti lygų išsilavinimą, nes visi turi trūkumų ir tuo pačiu metu suprantame švietimą ir pagarbą kaip pagrindinę žmogaus teisę..

Kad šie mokiniai būtų įtraukti į klasių lygybę, būtina nuolatinis mokytojų bendradarbiavimas, nes tokiu būdu studentai bus įtraukti ir bus įtraukti į mokyklos kontekstą..

Šiuo straipsniu siekiama supažindinti su N.E.E. ir veikla, kurioje gali dalyvauti visi studentai, nepriklausomai nuo to, ar jie turi ar neturi N.E.E..

Kas yra specialieji ugdymosi poreikiai?

Specialiųjų ugdymo poreikių sąvoka pirmą kartą pateikiama „Warnock“ ataskaitoje (1978 m.). Būtent čia parašytas dokumentas, skirtas įvertinti mokyklos nesėkmės priežastis.

Būtent šiuo metu prasideda pokyčiai ir, pagal Sánchez (2001), N.E.E. daugiausia dėmesio skiria atsakymui, kurį mokykla turi suteikti šiam mokiniui.

Tai konkreti studentų organizacija, kuriai turi būti pasiūlytos geriausios galimybės puikiam asmeniniam ir socialiniam vystymuisi.

Nuo to laiko ir norėdami pateikti šiuos atsakymus, skirtingi įstatymai pastaraisiais metais, kaip ir LOGSE, LOE ir LOMCE, sveikina terminą statyti studentus, turinčius N.E.E (Sánchez, 2001).

Trumpai tariant, mokytojo vaidmuo yra pritaikyti turinį ir situacijas, kylančias iš kasdienės praktikos, atsižvelgiant į kiekvieno studento poreikius (Ortiz, 1994)..

Paklausa nėra lygi kitai, nes iš klausos negalios galima rasti savo brendimo vėlavimą (Ortiz, 1994).

Veiklų, su kuriomis dirbama su studentais, sąrašas

Toliau pateikiame devynių būdų, kuriuos galima atlikti su studentais su N.E.E, sąrašą, pritaikytą bet kokiam švietimo kontekstui.

• Pirma, turime pabrėžti, kad visa veikla turi bendrą tikslą: integruoti studentą į savo grupę, neatsižvelgiant į tai, kas būtina.
• Antra, nustatyti medžiagos naudoti mes pabrėžėme juos žaliai.
• Trečia, turime nepamiršti, kad laikas kiekvienoje veikloje reikia mokytojo intereso, nes priklausomai nuo konteksto, kuriuo jie naudojasi, reikės daugiau ar mažiau laiko. Be to, tas pats pedagogas nustatys, ar tikslus jie buvo pasiekti atliekant nuolatinį vertinimą, kuris yra tik studentų stebėjimas, nes jie gali nuolat tikrinti, ar pasiekti tikslai, todėl studentas yra visiškai geras.

Turime nurodyti, kad ši veikla yra skirta naudoti vaikai kūdikiams ir pradiniame etape, daugiausia Priklausomai nuo to, kada mes jį naudojame, jie turi būti pritaikyti prie tinkamo lygio..

Nereikia nepastebėti, kad mokytojas visada turi būti nepastebėtas, nes norint, kad veikla būtų tinkamai plėtojama, jie turi visapusiškai bendradarbiauti, nes jiems būtina daug dirbti..

Taip pat tikslinga patiems studentams padėti (šiuo atveju tas pats). Labai svarbu, kad studentas būtų tinkamai įtrauktas į N.E.E. grupė yra elgiamasi vienodomis sąlygomis ir kad tarp bendraamžių jie padeda vieni kitiems.

Be to, veikla turi būti pakankamai aiški, be paprastos kalbos ir naudojant labai struktūrizuotą turinį.

Didžioji dalis Specialiojo ugdymo literatūros veiklos yra grindžiama kortelių ekonomija ir pastaruoju metu dėl IRT naudojimo.

Toliau pateikiamas siūlomų veiksmų, taikomų visiems studentams su N.E.E, sąrašas. kaip pagrindinis tikslas yra įtraukimas į šio mokinio klasę.

Stengėmės naudoti transversinį turinį; kaip vertybės, pagarba ir empatija; visada laikykitės visų užduočių bendro tikslo, skatindami žaismingą dvasią, kurioje studentas smagiai mokosi ir įsitraukia.

VEIKLA 1: Identifikavimas

Ši veikla siūlo, kad studentas, nepaisant situacijos, kurioje jis yra, gali atskirti jam siūlomus objektus.

Pavyzdžiui, klausos sutrikimo atveju studentui pateikiamas įvairių formų objektų serija ir paprašoma atkreipti dėmesį į tuos, kurie turi apvalią formą.

Vizualinio sutrikimo atveju kiekvienas studentas turi pasakyti, kad kiekvienas garsas yra išgirdęs.

Šiai veiklai būtina parengti a skirtingų formų objektai (klausos sutrikimams) ir turėti a muzikos grotuvas pavyzdžiui, transporto priemonių garsams.

Tačiau, jei mes susitinkame su kitais studentais su N.E.E., užduotį galima sukurti poromis, kur kiti klasiokai gali juos palaikyti.

Ši veikla gali būti pakeista brėžiniais ir garsais, priklausančiais kitoms temoms: gyvūnams, sportui, muzikos instrumentams ir pan..

2 VEIKLA: kartojimas

Šioje veikloje mes panaudosime bet kurią elementų grupę, šiuo atveju, pavyzdžiui, naudosime vaisius.

Jiems bus rodomas vaisių rinkinys, kuriame kelios iš jų bus kartojamos, o studentas turės nustatyti, kuris iš jų kartojamas. Vizualinio sutrikimo atveju vaisiaus pavadinimas bus kartojamas, o studentas turės pasakyti, ką kartoja.

Šiai veiklai būtina parengti a skirtuką su skirtingais objektais kai kai kurie gali pasikartoti (klausos sutrikimams) ir turi a muzikos grotuvas pavyzdžiui, gyvūnų žiniasklaidos garsams.

Jei susitiksime su kitais studentais su N.E.E., užduotį galima sukurti poromis, kur kiti klasiokai gali jiems padėti.

3 VEIKLA: Paella

Grupė sudarys ratą, o rankos bus išleistos. Toliau bus platinami ingredientai (ar tikri, ar žaislai).

Kiekviena sudedamoji dalis bus kartojama, suderinus tris tos pačios rūšies mokinius. Tokiu būdu jie sudarys grupę, kuri eis ranka ir judės tuo pačiu metu. jie gali pasikliauti grupės, kuriai jie priklauso, judėjimui klasėje.

Veikla bus plėtojama taip:

• Mokytojas įsitvirtins apskritime ir paminės ingredientą.
• Grupė, turinti ją, turėtų būti išdėstyta apskritimo centre
• Toje vietoje esanti grupė turės eiti į tą pačią vietą, kur kiti buvo. Kai asmuo centre pamini žodį „paella“, visi komponentai turėtų pasikeisti.

4 VEIKLA: Šokiai su balionais

Grupė platinama poromis ir pristatoma balionas kiekvienai porai. Vienas iš komponentų yra susietas gija pėsčiomis ir pradėkite vaikščioti.

Veikla susideda iš kompanionų balionų išnaudojimo ir, kai jie yra išnaudojami, jie yra pašalinami, paliekant tik vieną partnerį nugalėtoju.

Galimybė vykdyti veiklą kaip pora reiškia, kad visi studentai gali dalyvauti ir grupinė sanglauda gali būti vykdoma.

5 VEIKLA: Medūzos

Grupės studentas vadinamas „medūza“ ir turi kramtyti kitus vaikus, „žuvis“, kad jie būtų ramūs.

Kiti eis poromis ir, jei jie bus paliesti, jie turės įsikabinti save, jie taip pat galės imobilizuoti kitus vaikus, kurie taip pat yra „žuvys“. Paskutinė pora, palikta judėti, yra nugalėtojas.

6 VEIKLA: žaismingi veidai

Grupė sėdės apskritime ir muzikos grotuvas įdėti Liubos Marijos Hevijos dainą, „Estela, cinamono granitas“.

Kai daina baigiasi, ji turėtų būti kartojama:

„Palieskite savo veidą (pasikartojimą)

Pica ir repica (kartojimas)

Palieskite akis

Palieskite burną

Palieskite nosį “.

Kaip matome, dainos žodžiai yra susiję su visomis veido dalimis ir tokiu būdu studentai turi žaisti dalį, kurią daina nurodo.

Pradžioje muzika bus sustabdyta, kad kiekvienas išrinktų nurodytą dalį, tačiau, kai vyksta dinamika, individualus studentas gali būti paprašytas paliesti savo veidą, padėdamas tiems, kurie negali to padaryti vieni..

7 VEIKLA: Kartą buvo vaikas

Šiai veiklai reikės turėti kartono dėžės uždarytas. Jie yra paruošti apskritime, aplink veidrodis, ir tai bus įtraukta į ratą, tarsi ji būtų durų.

Kai tik turėsime viską pasiruošę, studentai bus kviečiami patekti į klasę ir paliksime laiko išreikšti susirūpinimą, kad ši situacija sukelia..

Toliau jums bus paprašyta gulėti ant nugaros, toje pačioje apskritimo vietoje, kad išgirsti istoriją, kurią mes jums pasakysime..

„Kažkada buvo motina, kuri laukė kūdikio, ji turėjo labai didelį ir apvalų pilvą. Viduje jos pilvas buvo miegantis ir susitraukęs ... "

Tuo pačiu metu jie paaiškinami, mokytojas priima vaisiaus padėtį (taip pat ir studentams). Be to, paminėtas kiekvieno studento vardas ir pavardė, Kaip manote, kad kūdikis buvo jūsų mamos viduje?.

SVis dėlto turime būti aiškūs, kad ne visi duos atsakymus, nes čia turime atsižvelgti į kiekvieno poreikius, net jei atsakymas bus vertinamas kaip vaisiaus pozicija.

Vieną dieną, kai jie tapo šiek tiek vyresni ir pamatė, kad jie gali gimti, jie visi paliko mamos pilvą. Dabar jiems nereikėjo dvigubinti ... jie turėjo erdvę, o kojos ir rankos buvo ištemptos ir sulankstytos. Po truputį ir mamos pagalba jie atrado savo mažas rankas. (Kartais mama dainavo) - „Touch palmitas“, kad tėvas ateina, paliečia palmita, kuri netrukus ateis “-.

Be to, studentai raginami dalyvauti istorijoje ir dainoje su gestais ir garsais.

Studentai, turintys klausos ar panašios negalios, neleidžia jiems visapusiškai dalyvauti veikloje istorijų vaizdai tai palengvins veiklos supratimą. Be to, turime pabrėžti, kad skonio atžvilgiu jie bus pateikti maisto kaip bananai, sausainiai, duona ir kt. Ir kvapas, citrina, kvepalai ir kt..

8 VEIKLA: vadovas

Partneriai yra įsisteigę grupėje ir yra suskirstyti kiekvienai porai. Nurodymai yra tokie: vienas komponentas dedamas ant tvarsčio, o kitas turi nukreipti jį tik su žodžiu, kol bus pasiektas sutartas tikslas.

Tuo tarpu mokytojas sukurs tam tikras kliūtis, trukdančias studentams trukdyti veiklai.

Ši veikla, be grupės sanglaudos, parodo studentams, kad svarbu susisiekti su asmeniu, kuris kalba su mumis, ir būtinybe pasitikėti, kas mus orientuoja. Be darbo empatijos su regėjimo sunkumais.

9 VEIKLA: imituoja

Studentai bus įtraukti į tris grupes ir jie bus suskirstyti kai kurios kortelės su filmo pavadinimu.

Iš čia, kiekviena grupė turės atskleisti savo filmą per imitacijas. Jie kiekvienam pristatymui turės laiko, kurį mokytojas laiko tinkamu, ir niekas negalės ištarti jokio žodžio. Kiekvienas studentas savo užrašų knygoje turi užrašyti filmo, kurio, jo manymu, jo klasės draugai, vardą.

Ši veikla yra tinkama praktikuoti empatiją su kolegomis, turinčiomis klausos sunkumų, nes niekas negali kalbėti. Ir, kaip ir visi kiti, tai taip pat yra žaisminga galimybė dirbti su studentų ir grupių sanglauda.

Nuorodos

1. CALERO DE LA FUENTE, M. T. (2008). Žaidimai vaikams, turintiems specialiųjų ugdymo poreikių. 
2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (s f). Specialiojo ugdymo veiklos programa.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, M.C. (1994). Knyga pritaikyta specialiems ugdymo poreikiams. Mokymas, 12 tomas, 261 - 274.
4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Specialiųjų ugdymo poreikių vertinimas. Švietimo dėmesys įvairovei naujojo tūkstantmečio metu. 557 - 566.