Kas yra virtualios mokymosi bendruomenės?



The virtualios mokymosi bendruomenės yra žmonių, turinčių bendrų vertybių ir interesų, bendruomenės, kurios bendrauja per įvairias telematinių tinklų teikiamas ryšio priemones, nesvarbu, ar jos yra sinchroninės, ar asinchroninės.

Yra keletas virtualių bendruomenių tipų, nors šiame straipsnyje mes daugiausia dėmesio skirsime mokymuisi, nes jie daro poveikį švietimui..

Toliau pateikiame pagrindines savybes, kurios atskiria fizinę bendruomenę nuo virtualios bendruomenės:

  • Dalyviai, dalyvaujantys virtualioje bendruomenėje, bendrauja per naujas technologijas, tokias kaip mobilieji telefonai ir kompiuteriai.
  • Kadangi naudojami tokie įrenginiai, tai suteikia jiems daugiau lankstumo.
  • Paprastai kuriamos ir kuriamos naujos žinios, taip pat keičiamasi informacija tarp bendruomenės dalyvių.
  • Jie neturi keistis vertybėmis ar įsitikinimais, nors jei jie tai padarys, virtuali bendruomenė bus sveikesnė.
  • Įvairių tipų komunikacinės priemonės, tiek asinchroninės, tiek sinchroninės, taip pat tekstas ir audiovizualinis, sąveika vyksta šios rūšies bendruomenėje..
  • Galiausiai sukuriamas daugiakrypčio tipo ryšys.

Kaip matome, visų tipų virtualios bendruomenės turės bendrų bruožų, minėtų pirmiau, tai, kas jas išskirs, bus jų tikslai arba tikslas ar tikslas, kurį jie nori pasiekti.

Be to, kiekviename iš jų dalyvaujantys žmonės yra labai svarbūs, nes juos turi suvienyti bendras jų susidomėjimas ir aktyvus jų dalyvavimas..

Virtualių bendruomenių tipai

Cabero ir Llorente (2010) duomenimis, galime rasti keturių tipų virtualių bendruomenių. Svarbu šį skirtumą padaryti, kad nebūtų painiojami:

  • Kalbėjimas: Šiuo metu mes galime kalbėti su žmonėmis, kurie yra toli nuo mūsų per internetą ir elektroninius prietaisus, taip dalindamiesi savo interesais ar bet kokia informacija su jais..
  • Praktika: kuriant grupes su kitais žmonėmis, kurių kiekvienas atlieka tam tikrą funkciją. Kaip rodo jo pavadinimas, praktikos bendruomenės siekia profesionaliai mokyti ir suteikti žinias studentams, kad galėtų rasti darbą..
  • Statybos žinių: Tikslas yra padėti studentams siekti strategijos ir siekti, kad mokymasis taptų tikslu. Technologija gali atlikti svarbų vaidmenį šios rūšies bendruomenėje, nes ji leidžia saugoti, organizuoti ir performuluoti idėjas.
  • Mokymasis: virtuali bendruomenė bus suprantama kaip mokymasis, kai jo pagrindinis tikslas yra tai, kad jame dalyvaujantys žmonės įgytų žinių, mokymosi, įgūdžių ir kompetencijų.

Toliau pateikiamuose taškuose mes sutelksime dėmesį į tokio tipo virtualią bendruomenę, nes ji yra svarbi švietimo srityje.

Galiausiai, mes taip pat turime paminėti ryšį tarp fizinių ir virtualių bendruomenių. Pasak Aoki (1994), cituota Saline (2003), yra trys grupės:

  • Tie, kurie praktiškai sutampa su ta dalimi, kurią jie sutampa.
  • Virtualios bendruomenės, kurios iš dalies sutampa su fizinėmis bendruomenėmis.
  • Tie, kurie neturi ryšio su fizinėmis bendruomenėmis.

Kokios yra virtualių mokymosi bendruomenių rūšys?

Priklausomai nuo darbų temos ir jame dalyvaujančių žmonių priežasčių ir interesų, gali būti įvairių tipų. Kai kurie Coll (2001) ir Sallán (2006) pavyzdžiai:

  • Visų rūšių mokymai, tiek pradiniai, tiek nuolatiniai, vykdomi švietimo įstaigose. Taip pat mokiniai, taip pat profesinis ir profesinis mokymas.
  • Taip pat bendradarbiaujama su švietimo lygmens specialistų arba studentų, tam tikrų paslaugų vartotojų bendruomenių ir kt.

Kokios problemos gali kilti virtualioje mokymosi bendruomenėje?

Nepaisant daugelio privalumų, problemų, kurios trukdo jų vystymuisi arba net trukdo jų sėkmei, gali atsirasti virtualiose mokymosi bendruomenėse. (Revuelta ir Pérez, 2012). Jie apibendrinti toliau:

  • Nors virtualios mokymosi bendruomenės kai kuriais atvejais yra mokytojo prižiūrimos arba ne moderiuojamos, visoms jos sudarančioms ir visiems dalyvaujantiems asmenims prieinamumas yra sudėtingas.
  • Kai kuriais atvejais žmonėms, kurie formuoja bendruomenės jausmą, bendradarbiavimą ir dalyvavimą, dažnai sunku.
  • Norint dalyvauti tokiose virtualiose mokymosi bendruomenėse, būtina, kad žmonės turėtų minimalų mokymą apie naujas technologijas, o tai vyresnio amžiaus žmonėms paprastai yra problema.
  • Atsižvelgiant į didelį informacijos kiekį, kuris egzistuoja internetu, gali būti, kad kartais tiek turinys, tiek informacija, kuri susiduria bendruomenėje, nėra kokybiška. Visa tai priklausys nuo mokytojo ir dalyvių vaidmens.
  • Kad bendruomenė galėtų dirbti, būtina, kad dalyviai būtų įsipareigoję ir motyvuoti. Taip pat patogu, kad jie žinotų jame esančias taisykles ir taisykles.
  • Mokytojas turėtų stengtis sukurti pasitikėjimo aplinką, kad studentai galėtų atskleisti savo abejones ir netgi prireikus pradėti dialogą.
  • Bendruomenė turi būti suplanuota aiškiu darbo metodu.
  • Galiausiai turi būti klimatas, skatinantis, be kita ko, kūrybiškumą ir motyvaciją mokytis, taip pat naujoves.

Kokį vaidmenį ji atlieka švietimo srityje?

Dėl dabartinės visuomenės, kurioje gyvename, kuriam būdingas greitis, naujovės ir netikrumas; švietimas turi būti kokybiškas. Tiesa, kad švietimo kontekstas jau pasikeitė, tačiau tai nepadarė, kiek tai susiję su savo funkcija, nes jis turi mokyti mokinį mokytis visą gyvenimą..

Tradicinė mokymo vizija visiškai pasikeitė, atveriant duris mokymuisi formalioje, neformalioje ir neformalioje aplinkoje. Todėl dabar žmogus gali būti mokomas tiek iš savo patirties, tiek nuo sąveikos, taip pat nuo reguliuojamų mokymo įstaigų, taip pat nuo tų, kurie gaunami vykdant kitų ne švietimo įstaigų organizuotą veiklą ir sąveiką su šeima ar draugais..

Šiuo metu mes galime ne tik įgyti žinių per minėtus kanalus, bet ir per virtualias mokymosi bendruomenes, kurios baigs švietimą, kaip žinome:

  • Tai leis mums turėti skirtingus išteklius ir dokumentus, tiek vizualinius, tiek audiovizualinius, taip išlaisvinant turtingesnę ir įvairesnę informacijos aplinką..
  • Mes galime atidaryti įvairias erdves, kad aptartume temą, o tai savo ruožtu palengvins specialistų prisitaikymą prie mokymosi stilių ir daugelio intelektualių studentų..
  • Mokymo-mokymosi proceso veikėjų supratimo būdas pakeitė tai, kas padėjo permąstyti, kaip kuriamos žinios.
  • Tai visiškai interaktyvi aplinka, kurioje žmonės bendrauja ir dalijasi informacija.
  • Jie atveria duris į lankstumą, leidžiantį kiekvienam asmeniui dalyvauti patogiausiame ir pageidaujamoje vietoje.
  • Remiantis ankstesniu, šiose aplinkose žmonėms visame pasaulyje lengviau dalyvauti, tokiu būdu plečiant daugiakultūriškumą.
  • Atsižvelgiant į tai, kad studentas valdo savo mokymosi ritmą, jis labiau dalyvauja šiame procese, motyvuoja motyvaciją (Cabero ir Llorente, 2010)..

Koks yra dėstytojų vaidmuo?

Mokytojai, dėka naujų technologijų įtraukimo į mokymą, pakeitė savo tradicinį kalbėtojo vaidmenį ir tik informacijos siuntėją.

Šiuo metu jis yra suprantamas kaip mokymosi projektuotojas ir palengvintojas, taip pat grupės patirties ir vertintojo patarėjas ir moderatorius.

Jos vaidmuo yra labai svarbus, kad technologija, mokymasis ir mokymas būtų sėkmingas, kad virtualių mokymosi bendruomenių (CVA) atžvilgiu ji vykdytų šią veiklą: aktyvų dalyvavimą ir dalyvavimą, didintų autonomiją kad jie prisiimtų teigiamą tarpusavio priklausomybę ir pasitikėjimo jausmą su savo klasės draugais, taip pat atsakomybę mokymosi procese (Cabero ir Llorente, 2010).

„Siemens“ (2010) nuomone, galima išvardyti funkcijas, kurias mokytojai turi atlikti virtualioje mokymosi erdvėje:

  • Sustiprinkite informaciją. Tai reiškia, kad yra atsakingas už turinio platinimą įvairioms priemonėms, kurios naudojamos norint pasiekti pasaulį.
  • Naudodamiesi tokiais įrankiais kaip forumai mokytojas turi tarpininkauti, kad pabrėžtų temas, kurios yra svarbios tiems dalykams, kurie dirba.
  • Signalizavimas ir prasmės kūrimas socialiai. Atsižvelgiant į didelę turimos informacijos kiekį, mokytojas turi suprasti, kas yra žiūrima.
  • Ji taip pat turi būti perdirbta ir žinoma apie naujas technologijas, kad būtų galima efektyviai tvarkyti įvairius įrankius.
  • Mokytojas turi vadovauti studentams per vienetus, kad praturtintų ir palengvintų mokymąsi.
  • Vidutinis ir nuolatinis. Geras 21-ojo amžiaus mokytojas turi žinoti, kaip elgtis virtualioje mokymosi aplinkoje ir būti jose.

Koks yra studentų organo vaidmuo??

Studento vaidmuo mokymo procese labai pasikeitė, nes jis neturi kaupti žinių, kaip tai buvo padaryta iki šiol.

Dabar jis turi turėti kompetencijas, kurios padės jam valdyti informacinėje visuomenėje. Todėl reikės mokymų, susijusių su informacijos naudojimu, naudojimu, atranka ir organizavimu. Tai padės jums valdyti IRT ir tinkamai dalyvauti virtualiose mokymosi bendruomenėse.

Išvada

Naujų technologijų įtraukimas į mokymo ir mokymosi procesą atvėrė naują pasaulį galimybių švietimo srityje, kurį praturtina įvairios jos teikiamos naudos..

Virtualios mokymosi bendruomenės, siejamos su sąjunga, leido kitiems mokymo būdams virtualioje aplinkoje suteikti galimybę mokytis visiems žmonėms, norintiems sužinoti apie tam tikrą temą, be tvarkaraščių ir vietų ribų.

Šias bendruomenes sudaro santykių rinkinys, kuris vyksta tarp dalyvių ir vystosi skirtingose ​​santykių erdvėse. Šis bendravimas palaiko bendruomenę gyvą, ir be jo jis nepavyks.

Todėl mokytojas įgyja visiškai naują vaidmenį, todėl yra mokytojas, kuris valdo procesą, sukuria erdvę bendravimui ir tarpusavio ryšiams, taip pat palengvina mokinių mokymąsi. Todėl dėstymo metu jis prisiims vadovo vaidmenį.

Taip pat pasikeitė studentų vaidmuo. Dabar jūs turite turėti žinių ir įgūdžių, reikalingų dalyvauti šiose virtualioje aplinkoje, taigi turėtumėte praturtinti įvairiomis privalumais.

Galiausiai, nepamirškime paminėti, kad, kai mokosi akis į akį, problemos gali kilti ir mišriuose, ir nuotoliniuose mokymuose. Štai kodėl, kaip švietimo specialistai, turime žinoti apie šias problemas, kad galėtume juos išspręsti teikdami kokybišką mokymą.

Ir jūs, ar dalyvavote bet kurioje virtualioje mokymosi bendruomenėje? Ką manote??

Nuorodos

  1. Cabero, J., & del Carmen Llorente, M. (2010). Virtualios mokymosi bendruomenės. EDUTEC. Elektroninis švietimo technologijų žurnalas (34).
  2. Cabero-Almenara, J. (2006). Virtualios mokymosi bendruomenės. Jo naudojimas mokant. Edutec: elektroninis mokslo žurnalo leidinys (20), 1.
  3. Oca Montano, J. L. M., Somodevilla, A. S. G. ir Cabrera, B. M. F. (2011). Virtualios mokymosi bendruomenės: naujasis ryšys tarp vyrų. Įnašai į socialinius mokslus, (2011-10).
  4. Daugiau, O., Jurado, P., Ruiz, C., Ferrández, E., Navío, A., Sanahuja, J. M., ir Tejada, J. (2006). Virtualios mokymosi bendruomenės. Naujos formulės, seni iššūkiai švietimo procesuose. „Fourt“ tarptautinėje konferencijoje apie daugialypę terpę ir informacines bei ryšių technologijas švietime. Curr Develop Technol Assisted Edu (2 tomas, p. 1462-66).
  5. Meza, A., Pérez, Y. & Barreda, B. (2002). Virtualios mokymosi bendruomenės kaip didaktinė priemonė mokymo darbui remti.
  6. Revuelta Domínguez, F., & Pérez Sánchez, L. (2012). Interaktyvumas mokymo internetu aplinkoje.
  7. Salinas, J. (2003). Virtualios bendruomenės ir skaitmeninis mokymasis. Edutec CD-ROM, 54 (2), 1-21.
  8. Sallán, J. G. (2006). Virtualios mokymosi bendruomenės.
  9. Siemens, G. (2010). Mokymas socialiniuose ir technologiniuose tinkluose.