Kas yra Saliamono sindromas? 7 Kovos su juo gairės

The Saliamono sindromas yra vaikų polinkis priimti sprendimus ar elgtis taip, kad būtų išvengta išskirtinumo, ryškumo ar ryškumo tam tikroje socialinėje grupėje dėl spaudimo, kurį grupė daro dėl įvairių priežasčių.

Tokiu būdu mes sau patiriame kliūčių ir komplikacijų, todėl sekame žmonių, kurie sudaro mūsų draugų ratą, veiksmus, nors žinome, kad tai nėra teisingas.

Nors mes netikime tuo nesąmoningai, mes bijome pritraukti per daug dėmesio, tai gali būti dėl baimės, kad mūsų pasiekimai ir dorybės užgauna aplinkinius žmones..

Taigi, mes galime pasakyti, kad šis sindromas verčia mus parodyti savo tikėjimo trūkumą sau, tai yra mūsų savigarbą ir pasitikėjimą. Padaryti mus priklausomais nuo vertybių, kurias mums suteikia mūsų aplinkiniai žmonės.

Be to, galime daryti išvadą, kad net ir šiandien mūsų visuomenė smerkia kitų žmonių talentą, taip pat sėkmę, kurią jie gali gauti. Galima sakyti, kad net jei niekas to sako, mums nepatinka, kad kažkas daro viską gerai. Tai verčia mus pristatyti šią koncepciją, kuri sudaro Saliamono sindromą, pavydą.

Kas yra pavydas?

Ispanijos karališkosios akademijos žodynas apibrėžia pavydą kaip „liūdesį ar apgailestavimą dėl kitų gerovės“, taip pat „emuliaciją, norą kažką, kas nėra turima“. Iš šių dviejų mažų apibrėžimų galime gauti, kad pavydas yra siekis turėti kažką, ko neturite, kaip kitas žmogus naudojasi.

Kita vertus, tai taip pat gali būti laikoma noru, kad asmuo, kuris naudojasi tuo, ką neturime ir nenorime prarasti ar pakenkti (Montañez ir Iñiguez, 2002).

Taigi galime daryti išvadą, kad pavydas kyla lyginant save su kitais žmonėmis, suprantame, kad jie turi kažką, ką neturime, bet mes vis dėlto norime. Tai sukels prastesnės kokybės jausmus kitam asmeniui.

Ar yra socialinis spaudimas ar grupės spaudimas??

Yra daug tyrimų, tokių kaip Aschas, kurį mes pateikiame toliau, ir Crutchfield, kurie parodė, kad yra stiprus grupės poveikis individui ir grupės spaudimo stiprumas, kai bandoma nustatyti vienodą nuomonę apie asmenį kas nemano ar neveikia kaip ir kiti.

Pasak Moscovici Sacristán (S / F), neatitiktis kartais gali leisti grupei prisitaikyti ir veikti. Jam yra pagrindinės socialinės įtakos formos: konformizmas, standartizacija ir naujovės:

Konformizmas

Asmuo gali pakeisti savo požiūrį ar elgesį tam tikros idėjos ar objekto atžvilgiu dėl to, kad grupė daro spaudimą, nesvarbu, ar tai yra reali, ar įsivaizduojama. Todėl žmogus jaučiasi įpareigotas keisti savo idėjas ir elgesį, kad galėtų paimti juos supančią grupę.

Konformizmas pasireiškia šiame sindrome, nes žmonės, nors ir kitaip galvoja apie tam tikrą temą, linkę priimti tai, ką kiti galvoja ir jaučia, atsisakydami savo minčių ir įsitikinimų, kad priimtų tos grupės mintis..

Normalizavimas

Tai būtų derybų sinonimas, nes jame yra skirtumų, susijusių su objekto ar objekto šalinimu, kad būtų priimtas bendras vardiklis. Tai spaudimas, kurį daro abi šalys, ir tai lemia taisyklę, kurią priima visi grupės nariai.

Inovacijos

Galima manyti, kad tai yra asmens ar mažumos grupės įtaka, kurios tikslas yra skatinti naujas idėjas, mąstymo ar elgesio būdus, kurie skiriasi nuo esamų. Ši mažumų grupė gali atlikti pakeitimus (Sacristán, S / F).

Ar yra tyrimų, patvirtinančių šį sindromą?

Šio sindromo pavadinimą pateikia amerikiečių psichologas. Jis atliko tyrimą, kurį sudarė su žmogaus elgesiu susijęs testas, kurį labai paveikė socialinė aplinka ar socialinis spaudimas.

Šis tyrimas yra žinomas kaip Ascho teorija arba Didžiųjų jėgų jėga buvo parodyti keletą laiškų 11 subjektų grupei, iš kurių septyni žinojo šio tyrimo pobūdį ir turėjo atlikti tam tikrą vaidmenį; Išsakykite savo nuomonę prieš likusius. Ši nuomonė anksčiau buvo sudaryta su tyrėju, nes studijų objektas buvo likusieji.

Kai jų bendradarbiai atsakė ir jų studijų objektai, šių žmonių atsakymai buvo patikrinti, kad iš esmės atsakė laisvai. Atrodo, kad šie žmonės leidžia sau vadovautis neteisingais atsakymais. Vienas iš 4 susitarta per pusę laiko.

Šis tyrimas buvo atnaujintas trimačiais vaizdais. Remiantis gautais duomenimis, subjektai komandiravo grupės klaidingus atsakymus vidutiniškai virš 40 proc. Dėl šios patirties buvo įrodyta, kad egzistuoja smegenų egzistuojantis socialinis konformizmas.

Remiantis šiais tyrimais, galima pabrėžti, kad „vienišas diskomfortas gali padaryti daugumą nuomonės, atrodo patrauklesnis už savo įsitikinimų laikymąsi“ ir „jei kitų idėjos gali turėti įtakos tam, kaip kažkas suvokia išorinį pasaulį, tada apklausta ta pati tiesa “(Sacristán, (S / F).

Ar mokyklose yra Saliamono sindromas?

Saliamono sindromas yra labai dažnas sutrikimas klasėse, nes yra daug studentų, kurie dėl savo priežasčių pasitikėjo labai mažai, ir baimė būti pašalinta iš savo draugų grupės. Turime nepamiršti, kad nepilnamečiams labai svarbu, kad jų bendraamžiai priimtų, todėl, jei jie turi prieštarauti savo idėjoms, kurios bus priimtos,.

Svarbu, kad kaip švietimo pedagogai ir švietimo specialistai galėtume žinoti, kad šios situacijos yra labai svarbios švietimo centrų klasėse..

Taigi mes turime mokyti savo mokinius žinoti, kaip teisingai valdyti savo emocijas, kad jie galėtų būti savimi ir išreikšti save be baimės ir (arba) neigiamų pasekmių iš savo bendraamžių. Jei dirbate tinkamai, turėsime klasę, kurioje studentai nesijaučia taip pažeidžiami, kai susiduria tarpusavio spaudimas.

Atrodo, kad kaip žmonės, mes visada bijome išsiskirti ir tobulėti virš grupės. Arba dėl to, kad tai reiškia, jog tai reiškia, kad tai reiškia, kad tai reiškia, kad tai reiškia, kad tai susiję su nesaugumu, kad šis veiksmas sukelia save.

Kaip įveikti Saliamono sindromą klasėje?

Šiuo metu mes galime manyti, kad kova su šiuo sindromu gali tapti kažką labai sudėtinga dėl emocijų ir jausmų, kurie apibūdina ir supa.

Kaip švietimo specialistai, turime laikytis savo grupės klasės su idėja turėti reikiamą informaciją apie jų stipriąsias puses ir trūkumus, kad vėliau galėtume veikti. Štai keletas gairių:

1. Sukurti grupės sanglaudą

Siekiant, kad grupė dirbtų, svarbu atsižvelgti į jų sanglaudą. Tai reiškia, kad jos nariai turi didžiuotis, kad priklauso grupei, ir todėl turime atsižvelgti į tai, kad privalome palaikyti tinkamas sąlygas (Cascón, 2000). Pavyzdys, kaip pasiekti šį tikslą, galėtų būti grupės dinamika klasėje.

2) Skatinti vertybes

Tai turėtų būti nuolatinė veikla, vykdoma siekiant išvengti šio sutrikimo, kad žmonės taptų teisingesni ir oresni. Skersiniu būdu vertybės gali būti kuriamos bet kokiu klausimu, nors tiesa, kad kai kurie skolina daugiau nei kiti. Tokiuose lygiuose, kaip pirminis, gera idėja būtų per istoriją ar istorijas.

3- Mokyti socialinius ir emocinius įgūdžius

Socialinių ir emocinių įgūdžių raida šiandien tampa vis svarbesnė. Tai turi didelį poveikį asmeniniam, akademiniam ir darbo vystymui, taip pat antisocialinio elgesio prevencijai.

Įgūdžiai, kaip žinoti, kaip vertinti kitą asmenį ir jį parodyti, suprasti ir turėti empatiją; galima lengvai įsigyti, jei dirbate gerai nuo vaikystės, o tai gali užkirsti kelią šio sindromo atsiradimui vaikystėje.

Kaip pedagogai, turime žinoti, kad yra daug socialinių ir emocinių įgūdžių programų, kurias galima atlikti tiek centruose, tiek klasėse. Kai kurias programas siūlo švietimo ministerija, o kitas - patys specialistai.

4. Reguliuokite konfliktus

Nors tiesa, kad negalime uždrausti konfliktų, nes jie yra kažkas natūralus. Patartina, kad mes žinome, kaip juos reguliuoti ir juos išspręsti laiku, nes jei jie nebus gydomi, jie gali sukelti diskomforto jausmą grupėje apskritai ir kai kuriuose jos nariuose. Dėl to gali atsirasti tokių sutrikimų ir netgi patyčios mokykloje.

Todėl, atsižvelgiant į mūsų studentų amžių, patartina gydyti sunkumus, kurie gali kilti jų santykiuose, nesuteikiant jiems mažiau dėmesio, net jei jie atrodo kvaili. Dialogas ar tarpininkavimas yra praktika, galinti mums padėti (Grande, 2010).

5- Skatinti teigiamą sustiprinimą klasėje

Labai svarbu atsižvelgti į tai, kad mokiniai sunkiai dalyvauja klasėje. Vienas iš būdų, skatinančių tuos, kurie mažai dalyvauja dėl kokios nors priežasties, yra teigiamas sustiprinimas. Jį sudaro atlyginimas už pastangas per žodį, pavyzdys galėtų būti: labai gerai, jūs iškėlė ranką (Martinez ir kt., 2010).

6- Skatinti gerus bendravimo įgūdžius klasėje

Jei turime gerų bendravimo įgūdžių, mes tapsime nuoseklūs, todėl mes išreikšime tai, ką manome geru būdu, nes turėsime reikiamų priemonių.

Šių įgūdžių dėka galime išvengti konfliktų ir pasitikėti savimi (García, 2015). Nors yra daug programų, kurios padeda plėtoti bendravimo įgūdžius, geriausias jūsų mokinių pavyzdys yra pats.

7- Skatinti atsparumą

Atsparumo dėka galime įgyti pasitikėjimo savimi, nes dėl to galime imtis bet kokios situacijos, kuri verčia mus išbandyti (Henderson ir Milsteil, 2003).

Šios ir kitos panašios gairės gali būti veiksmingos, siekiant užkirsti kelią arba pagerinti sambūvį klasėje su šiuo sindromu. Svarbu tai, kad žinome, kas gali būti veiksminga mūsų klasės grupėje ir netgi su mūsų studentais, nes tarp jų gali būti daug skirtumų.

Išvada

Kaip matėme, šis sindromas yra labai dažnas ne tik mokyklose, bet ir apskritai visuomenėje. Visą gyvenimą turėsime susidurti su neigiamomis vertybėmis, kurias turime žinoti, jei norime pasiekti tikslus ir tikslus, kuriuos nustatėme gyvenime..

Dėl šios priežasties svarbu, kad, kaip pedagogai ir šeimos nariai, skatiname bendravimą ir socialinius-emocinius, taip pat socialinius įgūdžius mūsų vaikams ir studentams, kad jie turėtų tinkamas priemones, kad susidurtų su visomis gyvenimo problemomis..

Jei to nepadarysime, jie negalės įvykdyti savo svajonių, o tai sukels neigiamus jausmus ir emocijas, kurios pakenks jų emocinei gerovei.

Galiausiai, turime pabrėžti, kad klasėje svarbu, kad baimė būtų ištremta ir kad būtų skatinama pripažinimo ir pastangų kultūra, kurioje individualūs nuopelnai gali viršyti klasės grupę. Tai leis Saliamono sindromui nežengti mūsų klasių, kaip ji šiuo metu daro.

Nuorodos

1. Cascón, Paco (2000). Šviesti konflikte ir už jį. Pedagogikos nešiojamieji kompiuteriai, 287, 61-66.
2. García, M. G. (2015). Bendravimas mokykloje. pp. 39-52. Pedagoginės tendencijos, (1).
3. Grande, M. J. C. (2010). Mokyklos gyvenimas Geros praktikos tyrimas. Žurnalas apie taiką ir konfliktus, 3, 154-169.
4. Henderson, N., ir Milstein, M. M. (2003). Atsparumas mokykloje. Buenos Airės: Paidós.
5. Martinez, J. M. A., Meilan, J. J. G., Leon, F. G., ir Ramos, J. C. (2010). Motyvacinės ir mokymosi strategijos, skatinančios atsakingą vartojimą iš mokyklos. REME, 13(35), 1.
6. Montañés, M. C. ir Iñiguez, C. G. (2002). Socialinės emocijos: įsimylėjimas, pavydas, pavydas ir empatija.
7. Sacristán, A. E. (S / F). Taikomosios psichosocialinės teorijos: Ascho teorija.