Vaikų pažinimo raidos teorija (Jean Piaget)



Piageto teorija siūlo, kad kognityvinis vaiko vystymasis Jis vyksta keturiais pagrindiniais etapais arba universaliais ir kokybiškai skirtingais laikotarpiais. Kiekvienas etapas atsiranda, kai vaiko proto pusiausvyros atsiranda ir vaikas turi prisitaikyti mokantis mąstyti kitaip.

Metodas, kurį Piagetas naudojo norėdamas išsiaiškinti, kaip veikia vaikų mąstymas, buvo pagrįstas lanksčių klausimų, reikalaujančių atsakymų, stebėjimu ir formulavimu. Pavyzdžiui, jis pastebėjo, kaip ketverių metų vaikas manė, kad jei monetos ar gėlės buvo iš eilės, jos buvo daug didesnės nei tuo atveju, jei jos būtų sugrupuotos. Daugelis pradinių tyrimų, kuriuos jis atliko su vaikais.

Piageto teorija

Jo teorija, viena iš turtingiausių ir labiausiai išsivysčiusių psichologijos srityje, yra suformuota pažintinių-evoliucinių modelių viduje.

Šie modeliai yra pagrįsti raštais, kuriuos Jean-Jacques Rousseau sukūrė XVIII a. Iš čia buvo pasiūlyta, kad žmogiškasis vystymasis vyko mažai ar visiškai nedarant poveikio aplinkai, nors šiuo metu jie daugiau dėmesio skiria aplinkai. Pagrindinė idėja yra ta, kad vaikas elgsis pagal savo žinių ar žvalgybos raidą ir organizavimą.

„Piaget“ formuluoja savo kognityvinių etapų teoriją, remdamasi vystymuisi iš organistinės perspektyvos, tai yra, jis teigia, kad vaikai stengiasi suprasti ir veikti savo pasaulyje. Tuomet ši teorija sukėlė pažinimo revoliuciją.

Pasak šio autoriaus, žmogus veikia, kai jis liečiasi su aplinka. Joje atlikti veiksmai suskirstyti į schemas, koordinuojančias fizinius ir protinius veiksmus.

Yra tik nuo refleksų iki sensorimotorinių schemų ir vėliau veikiančių struktūrų, ty labiau tyčinio, sąmoningo ir apibendrinamo pobūdžio.

Šios struktūros yra būdas aktyviai organizuoti realybę vykdant veiksmus arba per asimiliacijos ar apgyvendinimo funkcijas į naujas situacijas, siekiant rasti pusiausvyrą, atitinkančią aplinkos reikalavimus..

Funkcijos ir struktūros

Žmogaus raidą galima apibūdinti funkcijų ir kognityvinių struktūrų prasme, bandant parodyti, kad struktūriniai ir funkciniai proto aspektai buvo susiję vienas su kitu ir kad nebuvo struktūros be funkcijos ar funkcijos be struktūros.

Aš taip pat maniau, kad pažinimo raida palaipsniui išsivystė nuo žemesnių etapų iki grįžtamų ir formalių psichinių struktūrų funkcionavimo.

  • The funkcijos jie yra biologiniai procesai, visiems būdingi ir vienodi, kurie lieka nepakitę. Šios funkcijos yra sukurti vidines pažinimo struktūras.

Šis autorius manė, kad vaikas, susietas su savo aplinka, atitinka šį tikslesnį pasaulio įvaizdį ir kuria strategijas, kaip valdyti save. Šis augimas pasiekiamas dėl trijų funkcijų: organizavimo, prisitaikymo ir pusiausvyros.

  • Organizacija: susideda iš žmonių polinkio kurti kategorijas organizuoti informaciją ir kad bet kokios naujos žinios turi atitikti šią sistemą. Pavyzdžiui, naujagimiui gimsta siurbimo refleksas, kuris vėliau bus modifikuojamas prisitaikant prie motinos krūtinės, butelio ar nykščio..
  • Prisitaikymas: sudarytas iš vaikų gebėjimo tvarkyti naują informaciją apie tai, ką jie jau žino. Šiame procese yra du papildomi procesai, asimiliacija ir apgyvendinimas. Asimiliacija vyksta, kai vaikas turi įtraukti naują informaciją į ankstesnes pažinimo struktūras. Tai reiškia, kad yra tendencija suprasti naujas patirties turimas žinias. Ir apgyvendinimas, kuris atsiranda, kai turite pakoreguoti pažintines struktūras, kad jie priimtų naują informaciją, ty struktūras pasikeistų, reaguojant į naują patirtį.

Pavyzdžiui, kūdikis, suckled su buteliu, kuris prasideda po čiulpimo stiklo rodo asimiliaciją, nes jis naudoja ankstesnę schemą, kad susidurtų su nauja situacija. Kita vertus, kai jis sužino, kad norėdamas čiulpia stiklą ir gerti vandenį, jis turi perkelti savo liežuvį ir burną čiulpti, kitaip jis koreguoja, ty jis pakeičia ankstesnę schemą.

Arba, pavyzdžiui, vaikas, siejantis su konceptualiu šuniu, visi šie dideli šunys. Vieną dieną jis nueina į gatvę ir mato mastifą, kuris yra šuo, kurio jis niekada anksčiau nebuvo matęs, bet tinka jo didelei šunų sistemai. Tačiau dar viena diena yra parke ir mato vaiką su Čihuahu, šis šuo yra mažas, tuomet turėtumėte keisti savo schemą.

  • The balansas Tai reiškia kovą siekiant stabilios pusiausvyros tarp asimiliacijos ir apgyvendinimo. Balansavimas yra pažinimo augimo variklis. Kai vaikai negali patirti naujų patirties ankstesnių pažinimo struktūrų kontekste, jie kenčia nuo disbalanso būklės. Tai atkuriama, kai organizuojami nauji psichiniai ir elgesio modeliai, integruojantys naują patirtį.
  • The schemas jie yra psichologinės struktūros, atspindinčios pagrindines vaiko žinias ir vadovauja jo sąveikai su pasauliu. Šių schemų pobūdis ir organizavimas apibrėžia vaiko intelektą bet kuriuo momentu.

Vaiko pažinimo raidos etapai

Piaget pasiūlė, kad kognityvinis vaiko vystymasis vyktų keturiais pagrindiniais etapais arba kokybiškai skirtingais universaliais laikotarpiais. Kiekvienas etapas atsiranda, kai vaiko protas yra disbalansas ir vaikas turi prisitaikyti mokydamasis mąstyti kitaip. Psichikos operacijos išsivysto nuo mokymosi, grindžiamo paprasta jutimo ir motorine veikla, iki abstrakčios loginės mąstymo.

„Piaget“ siūlomi etapai, kuriems vaikas ugdo savo žinias, yra šie: „sensorimotor“ laikotarpis, kuris prasideda nuo 0 iki 2 metų; prieš operacijos laikotarpį, kuris prasideda nuo 2 iki 7 metų; konkrečių operacijų laikotarpis, kuris vyksta nuo 7 iki 12 metų, ir oficialių operacijų laikotarpis, kuris skiriamas nuo 12 metų.

Šioje schemoje yra pagrindinės šių laikotarpių charakteristikos.

Sensorimotorinis laikotarpis

Pradinės vaiko schemos yra paprastos refleksai, palaipsniui kai kurios išnyksta, kitos išlieka nepakeistos ir kitos sujungiamos į platesnius ir lankstesnius veiklos vienetus.

Kalbant apie pirmines, antrines ir tretines reakcijas, sakydamas, kad pirmasis supranta, jog pagerėja jutiklių schemos, pagrįstos primityviais refleksais, kurie yra nuo refleksinio aktyvumo iki savęs sukurtos veiklos sąmoningiau. Pavyzdžiui, vaikas, kuris nusiurbia nykštį ir kartoja jį, nes jam patinka pojūtis.

Antrinės reakcijos kyla dėl to, kad kartojasi veiksmai, kuriuos sustiprina išoriniai įvykiai. Kitaip tariant, jei vaikas matė, kad drebulys sukelia triukšmą, jis vėl pakratys, kad jį išklausytų, pirmiausia tai atliks lėtai ir abejotinai, tačiau jis baigs dar kartą..

Tercierinėse apykaitinėse reakcijose vaikas įgyja gebėjimą kurti naujas elgesio sekas, kad susidorotų su naujomis situacijomis. Tai reiškia, kad vaikas kartoja tuos veiksmus, kuriuos jis laiko įdomiais. Pavyzdys galėtų būti tas vaikas, kuris pastebi, kad kai jis sukrėtęs griovį, jis skamba kitaip nei tada, kai jis jį pakelia ir nukrenta į žemę.

Šio etapo pabaigoje vaikas jau gali turėti protinius vaizdus, ​​leidžiančius jam atsikratyti savo veiksmų. Ir jie plėtoja atidėtą imitaciją, kuri vyksta net ir tuo atveju, jei modelis nėra.

Iki operacijos laikotarpis

Šis etapas pasižymi tuo, kad vaikas pradeda naudoti simbolius, kad galėtų pažinti pasaulį. Simbolinė funkcija pasireiškia imitacija, simboliniu žaismu, piešiniu ir kalba.

Objektai ir įvykiai pakeičiami žodžiais ir skaičiais. Be to, veiksmai, kuriuos anksčiau reikėjo padaryti fiziškai, dabar gali būti atliekami psichiškai, naudojant vidinius simbolius.

Šiame etape vaikas dar neturi gebėjimų išspręsti simbolinių problemų ir jo bandymuose suprasti pasaulį yra keletas spragų ir painiavos..

Minčiai vis dar dominuoja suvokiami problemos aspektai, tendencija sutelkti dėmesį į vieną aspektą (centravimą), jo nepastovumą ir nesugebėjimą atlikti transformacijas ir naudojant transdukcinį samprotavimą (vaikas eina iš konkretaus į konkrečiai).

Konkrečių operacijų laikotarpis

Pagrindinė naujovė, kuri atsiranda šiame etape, yra operatyvinio mąstymo atsiradimas, pagrįstas operacijų naudojimu. Tai yra vidinis veiksmas (skirtingai nuo išorinio ir stebimojo jutiklio), grįžtamasis ir integruotas į bendrą struktūrą..

Grįžtamumo suvokimas yra vienas iš pagrindinių operacijos bruožų. Jis pagrįstas dviem taisyklėmis: investicijomis ir kompensacijomis.

Investicijos užtikrina, kad vienos krypties transformacijos taip pat gali būti atliekamos priešinga kryptimi. Kompensacija yra naujos operacijos, kuri panaikina arba kompensuoja transformacijos poveikį, realizavimas.

Šiame etape vaikai jau gali atlikti psichines operacijas su turimomis žiniomis, ty jie gali atlikti matematines operacijas, pvz., Pridėti, atimti, užsisakyti ir invertuoti ir pan. Šios psichinės operacijos leidžia loginio pobūdžio problemų sprendimo būdą, kuris nebuvo įmanomas prieš operaciją.

Kaip loginių matematinių operacijų pavyzdžiai randame išsaugojimą, klasifikacijas, serializacijas ir skaičiaus sąvoką.

Išsaugojimas reiškia supratimą, kad kiekybiniai ryšiai tarp dviejų elementų lieka nepakitę ir yra išsaugoti, nors kai kuriuose elementuose gali įvykti tam tikra transformacija. Pavyzdys: vaikas sužino, kad plastilino rutuliukas išliks toks pat, kaip ir pailgos formos. Ir negali būti pailgos yra didesnė už apvalią formą.

Klasifikacijos nurodo panašius santykius tarp grupei priklausančių elementų.

Serializacijas sudaro elementų eiliškumas pagal jų didėjančius ar mažėjančius matmenis.

Numerio sąvoka pagrįsta dviem ankstesniais. Tai atsitinka, kai asmuo supranta, kad 4 numeris apima 3, 2 ir 1.

Oficialios operacijos

Tai apima visas operacijas, kurioms reikalingas aukštesnis abstrakcijos lygis ir kuriems nereikia konkrečių ar materialinių objektų. Kaip pavyzdžius galime kalbėti apie gebėjimą susidoroti su įvykiais ar santykiais, kurie galimi tik priešingai tam, kas iš tikrųjų egzistuoja.

Šios formalios minties ypatybės yra šios. Paauglys vertina skirtumą tarp realaus pasaulio ir galimo. Kai susiduriate su problema, galite rasti daugybę galimų sprendimų, kurie yra tinkamiausi.

Be to, atsiranda hipotetinis dedukcinis mąstymas, kurį sudaro strategijos, kurią sudaro galimų paaiškinimų rinkinys, naudojimas, o tada šių patvirtinimų pateikimas siekiant patikrinti, ar jie įvyksta. Galiausiai, ji gali integruoti abu grįžtamumo tipus, kuriuos ji veikė izoliuotai, investiciją ir kompensaciją..

Piageto teorijos kritika

Pasak kai kurių autorių, „Piaget“ nepakankamai įvertino kūdikių ir mažų vaikų sugebėjimus, o kai kurie psichologai suabejojo ​​jų etapais ir pateikė įrodymų, kad pažintinis vystymasis buvo labiau laipsniškas ir tęstinis.

Be to, jie užtikrina, kad iš tikrųjų vaikų pažinimo procesai būtų susieti su konkrečiu turiniu (manymu), problemos kontekstu ir informacija bei idėjomis, kurias kultūra laiko svarbiais..

Atsakydama į šias kritikas Piaget iš naujo suformulavo savo postulatus ir patikino, kad visi normalūs dalykai atvyksta į oficialią veiklą ir struktūras, nuo 11 iki 12–15 metų, ir visais atvejais nuo 15 iki 20 metų..

Bibliografija

  1. Cárdenas Páez, A. (2011). „Piaget“: kalba, žinios ir švietimas. Kolumbijos švietimo leidinys. N.60.
  2. Medina, A. (2000). „Piaget“ palikimas. Educere straipsniai.
  3. Papalia, D.E. (2009). Plėtros psichologija. McGraw-Hill.
  4. Vasta, R., Haith, H.H. ir Miller, S. (1996). Vaikų psichologija Barselona Ariel.