Kinestetinio intelekto apibrėžimas, charakteristikos ir pavyzdžiai

The kinestetinis intelektas yra gebėjimas naudoti kūną išreikšti jausmus ir idėjas, taip pat gebėjimas gaminti ar transformuoti daiktus rankomis.

Tai sportininkų ir šokėjų intelektas, taip pat menininkai, mechanikai ir chirurgai..

Ši koncepcija pagrįsta kelių intelektų teorija. 1983 m. Jį pasiūlė Harvardo universiteto Howardo Gardnerio psichologas ir profesorius.

Šis autorius teigia, kad žmogaus pažinimo kompetencija geriausiai apibūdinama terminu „intelektas“. Ši sąvoka apima įgūdžių, talentų ar psichinių gebėjimų rinkinį.

Kinestetinis ar kinestetinis kūno intelektas priklauso vienai iš 8 „Gardner“ siūlomų žvalgybos tipų. Tai apima gebėjimus valdyti kūną, taip pat tvarkyti ir valdyti daiktus.

Tai taip pat apima gebėjimą pasiekti su fiziniais veiksmais susijusius tikslus, be to, mokyti ir tobulinti atsakymus į fizinius stimulus.

Kartais mūsų judesiai ar kūno laikysenos yra linkę būti automatiniai, išvengdami mūsų sąmonės. Gerinant kinestetinį kūno intelektą, protas geriau suvokia kūno judesius. Todėl jie yra valdomi saugiau ir tiksliau.

Tokiu būdu mes dirbame taip, kad protas reguliuoja mūsų kūną ir tuo pačiu metu kūnas būtų apmokytas reaguoti į tai, ko reikalauja protas..

Kelių intelektų teorija

1983 m. Gardner skelbia savo knygą „Proto rėmai: kelių intelektų teorija“. Tai buvo kelių tyrimų, atliktų Europos Sąjungoje, rezultatas. \ T Bostono universiteto afazijos tyrimų centras su žmonėmis, kurie patyrė insultą ir afaziją.

Jie taip pat studijavo vaikus iš Harvardo projektas „Nulis“, laboratorija, kuri specializuojasi vaikų pažinimo raidos ir susijusių švietimo pasekmių analizėje.

Pagrindinis jo tyrimo klausimas: ar žvalgyba yra vienas dalykas, ar kelios nepriklausomos intelektinės veiklos?

Gardneris apibrėžė intelektą kaip „Gebėjimas spręsti problemas arba gaminti produktus, kurie yra svarbūs tam tikrame kultūriniame kontekste ar bendruomenėje“.

Šiuo požiūriu žmogaus protas geriausiai suprantamas kaip santykinai nepriklausomų fakultetų serija. Šie santykiai tarpusavyje yra laisvi ir nenuspėjami.

Taigi proto samprata yra kritikuojama kaip mašina, turinti vieną tikslą, kuris veikia nuolat ir vienai galiai, nepriklausomai nuo turinio ir konteksto.

Intelektas nėra vienintelis proto pajėgumas. Greičiau tai yra įvairių būdų spektras, kurių kiekviena turi savo specializacijos sritį.

Todėl žvalgyba yra daug daugiau nei aukštas IQ. Tai, jei nėra produktyvumo, negali būti laikoma žvalgybos informacija.

Gardner tvirtino, kad žvalgyba negali būti vienintelis psichometriniu būdu apibūdintas subjektas, turintis IQ balą. Būtų būtina apibrėžti intelektą plačiau.

Šiuo tikslu jis nustatė kelis žvalgybos kriterijus. Šie kriterijai buvo išgauti iš biologinių mokslų, loginės analizės, vystymosi psichologijos, eksperimentinės psichologijos ir psichometrijos..

Šis autorius patvirtina, kad visi žmonės žino pasaulį per aštuonias intelekto rūšis: kalbotyrą, loginę matematinę analizę, erdvinį vaizdavimą, muzikinę mintį, kūno ar kinetikos naudojimą, kitų supratimą ar tarpasmeninį, supratimą apie mus tas pats ar intrapersonalinis ir natūralistas.

Taigi dalykai skiriasi pagal tokių intelektų intensyvumą. Be to, kaip jie atvyksta į juos veikti, sprendžia problemas ir pažangą.

Tai daro didelį poveikį švietimui, nes kritikuoja tradicinę sistemą. Ši sistema prasideda nuo to, kad visi galime išmokti vienodai ir kad yra vienoda pedagoginė priemonė mokymuisi pasiekti.

Gardneris kritikavo plačiausiai naudojamus standartizuotus testus, skirtus įvertinti intelektą: Wechsler skalę ir Stanfordo – Binet skalę. Šis autorius patvirtino, kad tokie testai matuoja tik lingvistinius ir loginius matematinius intelektus, labai sutelkdami dėmesį.

Gardnerio atžvilgiu psichometrinis požiūris nėra pakankamas, nes vertinimas turi būti platesnis, kad tiksliau būtų galima įvertinti žmogaus pažintinius gebėjimus. Pasak jo, vertinimo tikslas turėtų būti gauti informaciją apie asmenų gebėjimus ir potencialą, nes ši informacija yra naudinga asmeniui ir visuomenei..

Vertinimas turi būti atliekamas atsižvelgiant į tikrą veiklą ir nenaudojant dekontekstualizuotų oficialių priemonių. Dėl šios priežasties jis gina, kad vertinimas yra natūrali mokymosi aplinkos dalis. Įvertinimas turi apimti nuolatinį mokymosi metu įgytų įgūdžių vertinimą.

Gardner abejoja tradicinių žvalgybos testų naudingumu už mokyklos veiklos rezultatus. Todėl jis teigia, kad prognozės galėtų būti pagerintos, jei vertinimai būtų artimesni „tikroms darbo sąlygoms“..

Bandymai suteikia vieną balą be išvadų remiantis kitais duomenimis. Tai lemia tai, kad vertinimas nesuteikia gero aptarnavimo, nes nepateikia kitos informacijos apie intervenciją.

Todėl Gardnerio požiūris rekomenduoja, kad vertinimai ir intervencijos būtų jautrūs individualiems skirtumams ir vystymosi lygiams..

Charakteristikos-kinestetinio intelekto pavyzdžiai

Mes galime atskirti kinestetinį intelektą su šiomis charakteristikomis:

- Įgūdžiai kūno judėjimo kontrolei (stiprumas, lankstumas, greitis, koordinavimas).

- Patogumas ir ryšys su savo kūnu.

- Saugumas ir intuicija jų judėjime.

- Įgūdžiai manipuliuoti daiktais (naudojant rankas, kad sukurtumėte daiktus ar atliktumėte remontą).

- Gebėjimas pasiekti fizinių veiksmų tikslus.

- Gebėjimas tobulai reaguoti į fizinius dirgiklius.

Žmonių, turinčių kinestezinį intelektą, profilis

Yra tam tikrų žmonių, turinčių didesnį polinkį į kinestetinį intelektą. Jiems būdingas aukštas veiklumas ir koordinavimas, taip pat didesnė jėga, lankstumas ir greitis.

Žmonės, turintys tokį žvalgybos tipą, geriausiai mokosi „darydami“, o ne klausydamiesi, matydami ar skaitydami. Jie nori patys išsiaiškinti, kaip viskas veikia, manipuliuoti jais savo rankomis.

Tai reiškia, kad jie geriau suvokia sąvokas, kai gali fiziškai manipuliuoti objektais. Pavyzdžiui, tos matematinės sąvokos, pagrįstos trimačiais vaizdais.

Šie žmonės mėgsta likti aktyvūs ir būti lauke. Jie mėgaujasi sportine veikla ir menine raiška, pavyzdžiui, teatru ar šokiu. Jie išsiskiria savo sugebėjimais manipuliuoti objektais, statyba ir rankiniais darbais.

Jie paprastai renkasi profesionalius profilius, tokius kaip menininkai, šokėjai, sportininkai, fizioterapeutai, mechanikai, amatininkai, chirurgai, aktoriai ir kt..

Kaip sukurti kinestetinį intelektą?

Galima sukurti kinestetinį intelektą per labai skirtingas formas ir nuo tradicinės mokyklos aplinkos.

Žmonės, turintys aukštesnį tokio tipo žvalgybos lygį, nori mokytis, veikdami, fiziškai ir fiziškai kontaktuodami su žinių sritimis.

- Mokslas: atliekant eksperimentus, pritvirtinant žaislus ar sugedusius įrenginius ir kontaktuojant su gyvūnais, medžiagomis ir įvairiais objektais.

- Matematika: šioje srityje sukuriamas kinestetinis intelektas, sukuriantis geometrinius objektus, tokius kaip piramidės, kubeliai ir kt. Kaip dirbti su kasdieninėmis problemomis, susijusiomis su matematika žaidimų ir manipuliatorių pagalba.

- Istorija ir geografija: kuriant žemėlapius, modelius ir reljefus apie istorinius epizodus ar vietas.

- Kalba ir komunikacija: spektaklių, diskusijų, koncertų, istorijų ir istorijų realizavimas.

- Kalbos: per dainas, spektaklius ir spektaklius įvairiomis kalbomis.

Labai svarbu apsilankyti koncertuose, zoologijos soduose, muziejuose, istorinėse vietose ... Kad studentas galėtų pamatyti, liesti ir jausti dalykus tiesiogiai, įtraukdamas jo kūną.

Šiai žvalgybai plėtoti rekomenduojama, kad mokyklos organizuotų daugiau ekskursijų ir lauko atostogų, susijusių su studijų dalyku. Kaip žaidimai, teatro spektakliai, šokiai ... Net mokymasis žaisti muzikos instrumentus.

Šis aktyvaus mokymosi metodas, sukurtas per patirtį, yra naudojamas kaip mokymo metodas alternatyviose mokyklose. Norėdami tai padaryti, dirbame su mažomis vaikų grupėmis ir įtraukiame vaiką tiesiogiai į temą.

Studentas nėra pasyvus dalykas, kuris tik girdi ar skaito informaciją, bet patiria jį per savo kūną ir jaučiasi. Atrodo, kad šis mokymosi metodas yra naudingesnis už tradicinius metodus, nes jis prisitaiko prie kiekvieno vaiko savybių.

Dėl to išvengiama nusivylimų ir didėja kiekvieno studento motyvacija, nes gerbiamas jų vystymosi ritmas.

Tokiu būdu, bendrosios motorinės veiklos (didesni judesiai su visu kūnu) ir puikios veiklos (tikslūs judesiai, pvz., Piešimo ar rašymo) veiksmai yra integruoti į kasdienę dieną.

Kadangi vaikas turi judėti tarp skirtingų vaikų grupių, rinkti savo medžiagą, kalbėti apie savo darbą su kitu asmeniu, eiti į išorę, kad surastų kažką, ko jiems reikia savo projektui ir pan. Taigi, mokiniai tobulina jų judesių judėjimą.

Nuorodos

1. Avila, A. M. (1999). Keli intelektai: požiūris į Howard Gardner teoriją. Pedagoginiai horizontai, 1 (1).
2. Kūno kinestetinis intelektas. (s.f.). Gauta 2017 m. Vasario 27 d. Iš Tarptautinės Montessori: http://www.international-montessori.org.
3. Kūno kinestetinis intelektas. (2014 m. Gegužės 6 d.). Gauta iš „Udemy“ tinklaraščio: blog.udemy.com.
4. Kūno / kinestezinis intelektas. (s.f.). Gauta 2017 m. Vasario 27 d. Iš Mano asmenybės: mypersonality.info.
5. Davis, K., Christodoulou, J., Seider, S., & Gardner, H. (2011). Kelių intelektų teorija. Kembridžo žvalgybos vadovas, 485-503.
6. Gardner, H. (1998). Keli intelektai: praktika. Barselona: Paidós.
7. Gardner, H. (2014). Proto struktūros: kelių intelektų teorija. Meksika D. F.: Fondo de Cultura Económica.