Mokymosi būtinų charakteristikų ir pavyzdžių savęs valdymas

The savarankiškas mokymosi valdymas, taip pat vadinamas savireguliuojamas, savarankiškai valdomas arba savarankiškas mokymasis - tai aktyvus ir konstruktyvus procesas, kurio metu studentai kuria ir siekia mokymosi tikslų stebėdami, reguliuodami ir kontroliuodami motyvaciją, pažinimą ir elgesį.

Kitaip tariant, suprantama, kad studentas valdo visus šiuos aspektus, kad pasiektų pasiektus tikslus, be to, tikslai taip pat grąžinami asmeniniais studento aspektais. Todėl tai yra dinamiškas procesas, kuriame skirtingi komponentai veikia vienas kitą.

Mokymosi savarankiško valdymo studija yra sudėtinga, nes ji buvo koncepcija, sukurta iš įvairių švietimo psichologijos teorijų ir daugelį metų..

Indeksas

• 1 Kas yra savarankiškas mokymasis?
  • 1.1. Motyvacija
  • 1.2 Savireguliavimo savybės
  • 1.3 Savireguliavimo procesai
• 2 Savarankiškai valdomi mokymosi modeliai
• 3 Ankstesni etapai
  • 3.1 Laidos svarba
• 4 Nuorodos

Kas yra savarankiškas mokymasis?

Savęs mokymosi procesas yra dinamiškas procesas, kuris reiškia, kad studentas aktyviai dalyvauja kognityvinėje (ir metakognityvinėje), motyvacinėje ir elgesio srityje savo mokymosi procese..

Norint suprasti šią savarankiško mokymosi apibrėžtį, pirmiausia turime žinoti jame esančius subkomponentus:

Motyvacija

Tai yra pagrindinė modelio samprata ir atitinka save generuojamą energiją (jėgą, intensyvumą ir atkaklumą), nukreipiančią elgesį į tikslą.

Savireguliavimo savybės

Asmeninės mokymosi savybės (savarankiškumas, savimonė ir rekursija).

Savireguliacijos procesai

Studentų mokymosi procesai: priskyrimai, tikslai ir stebėsena.

Savarankiškai valdomi mokymosi modeliai

Buvo pasiūlyti skirtingi modeliai, siekiant paaiškinti mokymosi savęs valdymą. Kai kurie iš šių modelių yra tokie:

- McCombs pagrindiniai procesai ir įgūdžių modelis.

- „Winne“ ir „Hadwin“ keturių pakopų savireguliuojamo mokymosi modelis.

- Metakognityvinis-motyvacinis modelis.

- García ir Pintrich motyvacinių ir pažintinių komponentų modelis.

- „Boekaerts“ savireguliuojamo mokymosi heuristinis modelis.

- Schuncko ir Zimmermano savarankiško mokymosi ciklo fazių ir subprocesų struktūra.

Tačiau yra keletas punktų, kurie yra pagrindiniai ir kurie dalijasi šiais modeliais, kaip turėtų būti sutelktas tokio tipo savarankiškas mokymasis.

Viena vertus, studento veikimas išsiskiria, nes būtent jis iš tikrųjų kontroliuoja savo mokymosi procesą..

Kita vertus, pabrėžia proceso dinamiškumą, kai skirtingi komponentai veikia vienas kitą ir maitina vienas kitą.

Savarankiško mokymosi savybės

- Pirma, studentas turi būti suinteresuotas mokytis informacijos arba įsisavinti įgūdžius (tikslas ir savęs motyvacija).

- Turi būti proceso (priskyrimų) priežasčių ir rezultatų perspektyva ir gebėjimas sekti šį procesą (savikontrolė).

- Turi turėti teigiamų įsitikinimų apie save (savarankiškumą), supratimą apie jų mokymosi procesą (savimonę) ir kontroliuoti turimus išteklius mokymuisi (rekursija).

- Studentas turi imtis daug pasirinkimų, kad pasiektų šį tikslą savarankiškai ir aktyviai. Pavyzdžiui, pasirinkimai, kaip dalyvauti procese, apie pasirinktą mokymosi strategiją ir apie tai, kada manote, kad pasiektas tikslas.

- Jei studentas susiduria su problemomis, jis gali atlikti skirtingus pakeitimus. Pvz., Galite pakoreguoti tikslus, pakeisti juos kitiems arba netgi atsisakyti jų, taip pat galite pakeisti studijų strategiją.

Ankstesni etapai

Norint tapti savireguliacija, studentas turėjo laikytis kelių etapų ar ankstesnių etapų, susijusių su jų mokymosi kognityvinių gebėjimų ugdymu..

Visų pirma, studentas turės laikytis ekspertų modelio, kuris jam parodys, kaip atlikti tą įgūdį ar gebėjimus, kuriuos jis / ji nori mokyti.

Toliau studentas turi imituoti šį modelį, kuris maitins mokinį.

Trečia, studentas išmoks atlikti savo pačių įgytą veiklą, tačiau vis dar yra griežtas ir pridedamas prie to, ką jis iš pradžių išmokė iš ekspertų.

Galiausiai, studentas sugebės savarankiškai reguliuoti, sugebėti pritaikyti tai, ką išmoko, skirtingose ​​situacijose ir aplinkos pokyčiuose. Taip pat galite tai padaryti automatiškai.

Mokymosi savęs valdymo pavyzdžiai

Mokinys, kuris savarankiškai reguliuoja savo mokymąsi, bus tas, kuris aiškiai supranta savo tikslą, kuris gali nustatyti, ko jiems reikia išmokti ir kaip kontroliuoti savo mokymosi aplinką.

Studentas privalo vykdyti savo planą ir žinoti, kaip prašyti pagalbos, stebėti savo procesą ir, galiausiai, įvertinti, ar jis siekia nustatyto tikslo.

Pvz., Jei savarankiškai reguliuojamas studentas nusprendžia studijuoti dalykų klases, yra keletas dalykų, kuriuos turėtumėte apsvarstyti:

- Nori mokytis turinio (motyvacija).

- Nustatykite konkretų tikslą: „Noriu gerai suprasti šias 4 temas lapkričio mėn.“. Tai yra tikslų nustatymas.

- Turėkite omenyje ankstesnes panašias situacijas, kuriose jis buvo sėkmingas: „Aš galiu tai padaryti, jei bandau, kaip ir praėjusiais metais“. Tai atitinka savęs efektyvumą ir vidinius kontrolės požymius.

- Atkreipkite dėmesį į tai, kas yra jūsų stiprybės ir silpnybės, ir žinokite, kaip pritaikyti savo strategiją šiam tikslui: „Aš esu lengvai išsiblaškęs, kai yra triukšmas, todėl geriau mokiausi bibliotekoje.“ Tai reaguoja į savimonę ir pasirinkimus, susijusius su mokymosi strategija.

- Žinant, kur reikia pagalbos, jei to reikia: „Aš nesuprantu šios dalies, aš paprašysiu mokytojo mokyti“. Tai būtų rekursija ir proceso savimonė.

- Suplanuokite, kaip pasiekti šį tikslą ir kaip stebėti procesą: „Aš reguliariai išbandysiu praktikos egzaminus ir pamatysiu, kaip einu su temų turiniu“.

- Atlikite tolesnius veiksmus: „Praktikos egzaminai nesuteikia rezultatų, kurių tikėjausi, aš nesiruošiu greitai. Ką aš galiu padaryti, kad tai pagerintumėte? Pastebėjau, kad, studijuodamas naktį, nesirūpinu tiek, kiek po pietų; Galėčiau pabandyti tai pakeisti. " Tai yra stebėsena.

- Jei reikia, turėtumėte koreguoti pradinį tikslą: „Po mano pažangos manau, kad nėra realu išmokti šį temų skaičių lapkričio mėn., Todėl pakeisiu terminą“.

Lydėjimo svarba

Svarbu pabrėžti, kad procesas priklauso ne tik nuo studento, o mokytojas taip pat gali daryti įtaką išlaikyti ar skatinti motyvaciją studente, tarnauti kaip modelis ir nuolat pateikti grįžtamąjį ryšį tarp kitų formų..

Nuorodos

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. ir Arslan, Ö. (2016). Tiriamųjų grįžtamojo ryšio ir savireguliuojamų mokymosi įgūdžių santykio tyrimas. Malaizijos internetinis leidinys apie mokslo mokslus, 4 (4) pp. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Savireguliuojamas mokymasis: Pauliaus R. Pintricho švietimo palikimas. Švietimo psichologas, 40 (2), pp. 85-94.
3. Schunk, D.H. ir Zimmerman, B.J. (1997). Savireguliacijos kompetencijos socialinė kilmė. Švietimo psichologas, 32, pp. 195-208 m.
4. Smith, P. (2001). Suprasti savarankišką mokymąsi ir jo pasekmes apskaitos pedagogams ir tyrėjams. Apskaitos švietimo problemos, 16 (4), p. 663 - 700.
5. Suárez, R. J. M. ir Fernández, S. A. P. (2016). Savireguliuojamas mokymasis: strateginiai, motyvaciniai, vertinimo ir intervencijos kintamieji. Madridas: UNED.