Švietimo intervencijos modeliai, principai ir pavyzdys

The švietimo intervencija ji apima veiksmus, kuriais siekiama, kad studentas pasiektų vientisą ugdymą. Švietimo intervencijos nėra jokie švietimo veiksmai, bet yra susiję su daugybe strategijų (kurios gali būti programos dalis), kurios priklauso nuo studento poreikio.

Jei kažkas apibūdina švietimo intervencijas, tai yra ketinimas; tai yra, jei jie bus pateikti be planavimo, jie nėra švietimo intervencijos. Šie veiksmai paprastai susiję su oficialiąja aplinka, pavyzdžiui, darželiuose, kolegijose ir universitetuose.

Be to, jie laikomi formaliais, nes jie yra plano dalis ir reikalauja pirminio vertinimo, tikslų, programavimo ir periodinių peržiūrų..

Indeksas

• 1 Pagrindinės sąvokos
  • 1.1 Specialieji švietimo paramos poreikiai
• 2 Intervencijos modeliai
  • 2.1 Įprastinės priemonės
• 3 Principai
  • 3.1 Žinokite mokinius
  • 3.2 Siūlomi įvairūs būdai, kaip pasiekti mokymo programą
  • 3.3 Kriterijai ir planavimas
• 4 Švietimo intervencijos projekto pavyzdys
• 5 Nuorodos

Pagrindinės sąvokos

Yra keletas sąvokų, kurios yra glaudžiai susijusios su švietimo intervencijomis ir kurios yra būtinos norint suprasti, iš kur jie kilę ir kaip jie taikomi.

Svarbu nepamiršti, kad pagal kiekvienos šalies teisės aktus veiklos sąlygos gali skirtis.

Integracinis švietimas

Inkliuzinis ugdymas yra procesas, kuriame tikimasi, kad švietimo sistema galės pasiekti visus studentus, nustatydama, kokios kliūtys egzistuoja, kad galėtų įgyti išsilavinimą ir dalyvauti joje, ir suteikiant išteklių jiems įveikti..

Tai svarbu, nes šis įsipareigojimas įtraukti inkliuzinį švietimą yra tai, kas leido matyti studentų poreikius kaip kažką, į kurį švietimo sistema per įprastinius kanalus privalo atsakyti..

Tokiu būdu poreikis labiau atskirti specialią ugdymą yra sumažintas arba pašalintas. Atsižvelgiant į tai, studentas, turintis poreikį, turi būti prižiūrimas paprasto klasės mokytojo, nors jis visada rūpinasi mokinio poreikiais..

Specialūs švietimo paramos poreikiai

Tai apima specialiuosius ugdymosi poreikius, susijusius su negalia ar sunkiais elgesio sutrikimais. Jis taip pat apima studentus, turinčius specifinių mokymosi sunkumų (skaitymo, rašymo, matematikos) ir aukštus gebėjimus.

Galiausiai įtraukiamos ir kitos situacijos turinčios studentai, pvz., Pavėluotas įstojimas į švietimo sistemą ir asmeninės sąlygos arba sudėtinga mokyklos istorija..

Intervenciniai modeliai

Įprastinės priemonės

Šiomis priemonėmis siekiama išvengti, kompensuoti ir skatinti mažesnių sunkumų įveikimą nekeičiant pagrindinių mokymo programos elementų..

Tokiu būdu siekiama, kad studentai visiškai pasiektų kursui siūlomus tikslus.

Pavyzdžiui, jos gali būti mokymo programos priemonės, pavyzdžiui, įvairių tipų veiklos rūšių (individualių, grupinių, parodų ir kt.) Arba organizacijos planavimas, pvz., Siekis, kad centras būtų organizuotas taip, kad mokytojai galėtų lengvai bendrauti su ta pačia grupe / tema.

Specialios priemonės

Su šiomis priemonėmis taikomos programos ir veiksmai, pritaikyti studentui, turintiems konkrečių švietimo paramos poreikių. Svarbu tai, kad jos yra priemonės, kurios išsaugomos, kai bendrosios priemonės negauna norimų rezultatų.

Kai kurie iš jų yra prieigos prie mokymo programos pritaikymas, reikšmingi pritaikymai, lankstumas, specialiojo ugdymo specialisto mokytojo parama, be kita ko..

Principai

Būtina vadovautis įvairiais principais, kurie grindžiami inkliuzinio ugdymo idėja, kaip institucija ar mokytojai:

Susipažinkite su studentais

Mokytojas turi žinoti savo mokinius, kad galėtų įvertinti jų pateiktus poreikius ir taip tinkamai planuoti. Be to, tai leidžia ateityje palyginti pradinį tašką.

Dėstytojo žinias apie savo mokinius, jis gali tinkamai planuoti strategijų ar požiūrio, kuris bus būtinas, tipą.

Siūlykite įvairius būdus, kaip pasiekti mokymo programą

Remiantis tuo, ką mokytojas išmoks po to, kai kruopščiai įvertinamas studentas, gali pasiūlyti įvairių būdų, kaip pasiekti informaciją, veiklą ir kitus išteklius.

Be to, reikia atsižvelgti į tai, kad mokiniai gali skirtis mokymosi stilių, savarankiškumo, socialinių ir bendravimo įgūdžių, ankstesnių švietimo galimybių, interesų ir motyvų, be kitų elementų..

Kriterijai ir planavimas

Mokytojas turi suplanuoti taikytinas strategijas, kad jie galėtų turėti aiškius kriterijus, įrodančius jų pažangą ir efektyvumą. Tai reiškia, kad planavimo procesas neįvyksta atsitiktinai, bet turi būti gerai struktūrizuotas.

Švietimo intervencijos projekto pavyzdys

Aukštosios mokyklos studentas turi vizualių sunkumų, kurie neleidžia jai susipažinti su informacija taip pat, kaip ir kiti literatūros klasės studentai, be kitų socialinių ir šeimos veiksnių, darančių įtaką jos atvejui..

Iš to mokytojai parengia konkrečias priemones, ypač prieigą prie mokymo programos, kurios apima keletą pakeitimų, į kuriuos reikia atsižvelgti, kad ji galėtų aktyviai dalyvauti klasėse.

Pavyzdžiui, iš mokyklos siūloma naudoti elektroninį įrenginį (planšetinį kompiuterį) su palaikymo technologijomis, pvz., Teksto į kalbą skaitytuvu, kuris leidžia jums klausytis dokumentų, reikalingų dalyvauti klasėje.

Taip pat buvo nuspręsta taikyti reikšmingas adaptacijas pagal mokymo programą, nes buvo numatyta, kad sunkesnėje pastaboje buvo paroda ir plakatas, susijęs su pasirinkta tema.

Jo atveju ši struktūra buvo modifikuota, kad parodai būtų suteikta daugiau svorio ir suteikta jam alternatyvus žodinis vertinimas su mokytoju.

Numatyta periodinė stebėsena, siekiant nustatyti, ar pakanka, kad studentas pasiektų siūlomus tikslus.

Nuorodos

1. Gupta, R. M. ir Coxhead, P. (2014). Konsultavimas ir psichopedagoginė pagalba: praktinės švietimo intervencijos strategijos. Madridas: Narcea, S.A. of Edition
2. Jungtinių Tautų švietimo, mokslo ir kultūros organizacija (2009). Įtraukimo politikos švietimo srityje gairės.
3. Torres, G. J. A., Peñafiel, M. F. ir Fernandez, B. J. M. (2014). Vertinimas ir didaktinė intervencija: dėmesys specifiniams švietimo paramos poreikiams. Piramidiniai leidiniai.
4. Weber, C. (2016). Pagrindiniai mokymo ir intervencijos sistemų principai. Tarptautinis švietimo lyderystės centras.
5. Wright, J. (2011). RTI: Akademinės ir elgesio įrodymų pagrindu vykdomos intervencijos. Centrinė intervencija.