12 pagrindinių kognityvinių procesų žmonėms

The pagrindiniai pažinimo procesai yra tos strategijos, kurios lemia mūsų veiklą psichikos ar pažinimo veikloje. Jie leidžia mąstyti, suvokti, saugoti informaciją, interpretuoti išorinį pasaulį ir tt.

Šios rūšies strategijos yra būtinos norint išmokti. Pavyzdžiui, mes negalėtume įgyti žinių, jei mūsų pojūčiai netinkamai veiktų (suvokimas), jei negalėtume sutelkti dėmesio į tai, ką ketiname išmokti (dėmesys), arba jei negalėjome išsaugoti informacijos (atminties).

Mes ne tik mokomės mokykloje ar formalioje aplinkoje, bet mokymasis yra veikla, kurią darome kiekvieną dieną. Mes planuojame mokytis, nes tam tikrų žinių įgijimas yra galingas išlikimo mechanizmas.

Pavyzdžiui, mes galime prisiminti, kur yra pavojingos vietos, kur gaunamas vanduo, arba tiesiog, kad jei paliesime ugnį, kurią deginame.

Šios žinios ir kitos sudėtingesnės, gali būti įgyjamos įvairiais būdais. Kai kurie iš jų yra veiksmingesni arba greitesni nei kiti, aišku, kad tai, kas padeda mums išmokti, yra mūsų pažinimo procesai.

Kaip kognityviniai procesai yra susiję su pojūčiais?

Kognityviniai procesai yra susiję su mūsų būdais apdoroti informaciją, kurią gauname iš mūsų pojūčių.

Taigi, mes pasirenkame svarbųjį, mes jį užsakome, išsaugome, o tada ją integruojame su kitomis žiniomis, kurias jau turime įsiminti ir naudoti ateityje.

Šie procesai yra sudėtingi, juos sunku palikti mažais žingsniais ir yra glaudžiai susiję su atmintimi. Kadangi mokytis reikia prisiminti.

Jei mūsų kognityviniai procesai yra nukreipti ir mokomi per struktūrizuotą planavimą, pavyzdžiui, tą, kurį gauname mokykloje, jie konceptualizuojami kaip mokymosi strategijos.

Tokiu būdu, jei išmoksime vadovauti savo pažintiniams procesams ir kurti tinkamas mokymosi strategijas, galime sukurti tinkamus įgūdžius, kad galėtume efektyviai pasiekti žinias. Šiuo atveju mokomės mąstyti, kontroliuoti savo mokymąsi ir kurti naujas ir vis labiau patobulintas strategijas.

Kiekvienas žmogus gali turėti skirtingas mokymosi strategijas, nes mes visi esame skirtingi ir turime juos pritaikyti prie mūsų ritmo ir ypatumų.

Pavyzdžiui, yra žmonių, kurie geriau mokosi rašydami tekstą, kurį jie turi išmokti, kiti tiesiog skaito informaciją apie temą, o kiti geriau mokosi naudodami vaizdus ir spalvas. Kai kurie galės skaityti tekstą du kartus ir išmokti jį, o kiti turės jį perskaityti daugiau kartų ir skirti daugiau laiko.

Labai svarbu žinoti, kad visada turi būti atsižvelgiama į pažintinius mokymosi procesus, nes jei jie yra ignoruojami, o tik gauti rezultatai yra rūpinami (pavyzdžiui, egzamino laipsnis), mokyklų nesėkmė palengvinama. Taip atsitinka todėl, kad studentai privalo išlaikyti egzaminus, skelbti informaciją arba atlikti tai, ką jie išmoko; tačiau jiems nėra pasakyta, kaip tai padaryti.

Jame yra problema: daugelis studentų yra nusivylę ir gauna silpnus akademinius rezultatus, nes jie nežino, kaip valdyti savo pažinimo procesus, kad geriau išmoktų..

Patartina mokyti juos naudoti priemones, kad sukurtų savo pačių žinias, suteikiant kiekvienam studentui daugiau galimybių jiems padėti. Labai svarbu, kad pedagogai atsižvelgtų į kognityvinius procesus ne kaip rezultatus, bet kaip galimybę plėtoti kompetencijas mokytis.

Kokie yra pagrindinių kognityvinių procesų tipai?

Priėmimo procesai

Supratimas yra daug sudėtingesnis nei mes manome. Yra ne tik klausymas, matymas, liejimas, kvapas ar degustacija, bet ir daug veiksnių. Pavyzdžiui, labiau tikėtina, kad mes užfiksuosime kažką, jei atkreipsime dėmesį.

Be to, jie daro įtaką ankstesnėms žinioms ir mūsų lūkesčiams. Tai galima pastebėti akimirkomis, kai mūsų pojūčiai žaidžia „blogus triukus“. Pavyzdžiui, kai laukiame draugo ir tikime, kad jį matome; arba, kai nepraleidžiame optinių iliuzijų ir neįmanomų vaizdų, nes mūsų patirtis mums išmokė, kad jiems neįmanoma egzistuoti.

Trumpai tariant, norėdami sužinoti, mums reikia, kad mūsų pojūčiai veiktų ir sutelktų dėmesį į teisingus dirgiklius.

Dėmesio procesai

Jie yra glaudžiai susiję su suvokimu, iš tiesų mes sąmoningiau suvokiame, į ką atkreipiame dėmesį. Taigi, kai kalbame su žmogumi, klausomės ir klausomės, ką jis mums sako.

Mes galime žinoti, apie ką kalbame, bet jei uždarysite akis ir bandysite pasakyti, kokia spalva yra kelnės, jūs nežinote, kaip reaguoti. Tai nereiškia, kad jūs nematėte spalvos, tiesiog nesate pakankamai dėmesio, kad prisimintumėte.

Kaip galbūt atspėjote, dėmesys yra mechanizmas, kuris veikia kaip filtras, taupantis mūsų išteklius ir energiją. Jei turėtume rūpintis viskuo, ką užfiksavome, tuoj pat būtų išnaudotas. Taigi dėmesys yra procesas, kuris gali sutelkti dėmesį į kai kuriuos stimulus ir apriboti kitus.

Atkreipkite dėmesį į tai, kas leis tam tikrus elementus perduoti mūsų trumpalaikėms ir ilgalaikėms atminties parduotuvėms.

Mokymasis sutelkti savo dėmesį į teisingus dirgiklius, ignoruojant tuos, kurie mus trikdo, žinodami, kaip jį ilgai išlaikyti, arba prireikus sugebėti jį pakeisti iš vienos vietos į kitą; tai yra kažkas, kas labai prisideda prie pažinimo vystymosi apskritai. Todėl mokymasis ir naujų žinių įgijimas.

Kodavimo procesai

Kodavimas - tai procesas, kuriame informacija rengiama taip, kad ją būtų galima išsaugoti. Jis gali būti koduojamas kaip patirtis, vaizdai, garsai, idėjos ar įvykiai.

Kad prasmingas mokymasis, kuris palengvintų išlaikymą ir įsiminimą, yra būtina, kad informacija būtų organizuojama, aiškinama ir suprantama; tai yra kodifikuota (Etchepareborda ir Abad-Mas, 2005).

Tai yra vadinamosios darbo atminties ar operacinės atminties procesai, todėl naujos žinios gali būti siejamos su informacija, jau saugoma ilgalaikėje atmintyje.

Ši atminties rūšis yra ribota ir laikina, ir tai yra minimali, reikalinga bet kokiai veiklai vykdyti. Šis mechanizmas taip pat leidžia palyginti duomenis, juos kontrastuoti arba susieti vienas su kitu.

Pavyzdžiui, darbo atmintis leidžia mums prisiminti ankstesnį teksto sakinį, skaitant kitą, net norint išlaikyti savo mąstymo srautą arba suprasti, ką kiti sako.

Sulaikymo ir atšaukimo procesas

Kodavimas palengvina informacijos saugojimą, o mokymasis priklauso nuo prisiminimo. Tai yra informacija, kurią mes galime atgauti (prisiminti) yra įrodymas, kurį mes išmokome.

Tai atitinka ilgalaikę atmintį, kuri leidžia išsaugoti naujus duomenis ir gauti šiuos duomenis patogiai naudoti. Tokiu būdu mes galime sukelti praeities patirtį ir žinias, netgi juos pakeisti ir išsaugoti juos su naujais mūsų sandėlio pakeitimais.

Pagrindinės strategijos, skirtos tinkamai įsiminti mokymąsi, yra:

• Sudarykite santraukas ir schemas
• Parafrazė, t. Y. Pakartokite informaciją, kurią ką tik gavome, arba paprašykite kito asmens paklausti mūsų apie tai, ką įsimintiname, kad pakartotume jį su mūsų žodžiais.

Reikalavimai gerai įsiminti:

• Suprasti, ką laikome savo atmintyje, ir jei kyla abejonių, pabandykite juos išspręsti. Jei nesuprantate, kas yra saugoma, tai mūsų atmintyje gali nebūti ilgai, nes tai mums nėra labai naudinga.
• Geriau permąstyti duomenis ir nekartoti tų pačių frazių. Tai yra, elementai, kuriuos dirbome, yra geriausiai įsiminti, atspindėti, komentuojami, išversti į mūsų žodžius, tiesiogiai tvarkomi ar išgauti tam tikra nuomonė. Kaip vietoj to, kad juos būtų gavę iš mokytojo, mes jį ieškojome ir tyrinėjome.

Tai geras būdas „tinkamai“ žinoti.

Nustatykite

Informacija, kurią ketiname išmokti, turi būti gerai apibrėžta, diferencijuota ir aiški. Jis prasideda mokantis pagrindinius ir pagrindinius koncepcijos aspektus, o mažai elementų ir detalių yra apibrėžti apibrėžimui.

Patarimai, kaip sukurti teisingus apibrėžimus:

- Turite tinkamą ilgį, tai yra, nei pernelyg plati (per daug detalių, dėl kurių jis tampa sudėtingas), ar per trumpas (trūksta svarbių duomenų).

- Neleisti, kad jis būtų apvalus. Dėl to aš turiu galvoje, kad apibrėžime neturėtų būti sąvokų, kurios nėra suprantamos ir tarpusavyje susijusios. Jį geriau suprasite su apykaitinės apibrėžties pavyzdžiu: "neuronai yra ląstelės, turinčios axonų", o tada apibrėžti axonus kaip "elementus, kurie yra neuronų dalis". Todėl žmogui, kuris nežino neurono ar axono sąvokos, apibrėžimas būtų nenaudingas.

- Venkite neigiamo: geriau suprasti teiginius, kurie parašyti teigiamai. Tikslingiau kažką apibrėžti pagal savo charakteristikas, nei jo trūkumus. Pavyzdžiui, geriau apibrėžti „aiškų“ kaip kažką „šviesų, kuris gauna arba turi šviesą“, nei apibrėžti jį kaip „tamsos priešingą“..

- Stenkitės neužtikrinti dviprasmiškumo ar naudoti vaizdinę kalbą arba neatitinkančią asmens amžiaus ir žinių.

Analizė ir sintezė

Tai apima idėjos atskyrimą į mažesnes dalis, kad būtų atidžiai stebimi jo elementai.

Kitaip tariant, suprasti kažką, kurį mes naudojame kaip techniką, kad ją padalytume į skirtingus komponentus. Jie tarnauja ...

• Pažymėkite sudėtingą situaciją, nustatančią jos elementus. Tai panaši į diagnozę.
• Aptikti priežastis, kurios sukėlė reiškinį, ir naudokite šias žinias, kad jas pritaikytumėte ateityje.
• Padaryti objektyvius įvykio sprendimus.
• Išmokite planuoti pagal mūsų poreikius ir patikrinkite, ar planas veikia.

Analizė ir sintezė palengvina mūsų supratimą apie informaciją ir todėl jos saugojimą.

Palyginimas

Tai yra mūsų gebėjimas kurti skirtumus ar panašumus tarp situacijų, elementų, sąvokų ar įvykių.

Norint atlikti palyginimą, mums reikia dviejų reikalavimų: elementų, kurie bus lyginami, ir kokiais kriterijais remsisime. Pavyzdžiui, jei lyginame kelias situacijas pagal jų pavojaus lygį arba kai kuriuos objektus pagal jų svorį.

Klasifikacija

Ją sudaro klasių, potipių ar pogrupių nustatymas remiantis elementų rinkiniu. Tam turime nustatyti kriterijų ar daugiau, kad grupė turės bendrą: spalvą, formą, skaičių, amžių, akademinį lygį, lytį ir pan. Taigi, panašūs yra vieningi ir skirtingi yra atskirti.

Šie du paskutiniai elementai, palyginimas ir klasifikavimas yra naudingi įrankiai duomenų tvarkymui. Jei duomenys yra gerai struktūrizuoti ir organizuoti, jie geriau prilyginami.

Eksperimentavimas

Geras mokymosi būdas - išsiaiškinti, kas veikia ir kas ne nustatant hipotezes ir jų empirinį patikrinimą. Visa tai prasideda idėja, kurią norime patikrinti (hipotezė), o tada vykdome planą, kad pamatytume, kas vyksta.

Pavyzdžiui, pabandykite pridėti naują ingredientą, kad patikrintumėte, ar jo skonis pasikeitė, kaip tikėjomės.

Kognityvinės schemos, kuriomis grindžiamas šis eksperimentas, yra aktyvios, nes esame kūdikiai, ir mes nuolat mokomės, hipotezuodami ir tikrindami ar atmesdami juos.

Apibendrinimo procesai

Tai gebėjimas, kurį turime sugebėti naudoti išmoktą informaciją ir pritaikyti labai įvairiems renginiams. Tai lemia, kad mokymasis buvo reikšmingas.

Pavyzdys gali būti prisiminti mokykloje išmoktas ortografines taisykles, kad žinotumėte, kur rašyti akcentus, kai rašome laišką draugui. Tokiu būdu jūs ne tik įsiminėte rašybos taisykles, bet ir galite jas pritaikyti bet kokiame kontekste, kurio reikia.

Išvados, aiškinimo ir atskaitos procesai

Per šiuos procesus galime pasiekti naujų išvadų, tik pateikdami informaciją, kurią jau turime.

Jis panašus į detektyvo darbą: iš pradžių jis mato, kad jo surastas įkalčiais, atrodo, nėra jokio ryšio, bet iš apmąstymų ir interpretacijų pasiekiama išvada ir išsprendžiama problema.

Mes nuolat atliekame šiuos aiškinimus ir išvadas, nors turime būti labai atsargūs, nes kyla pavojus, kad padarysime klaidų ir padarysime išvadas, kurios nesutampa su tikrove.

Metakognityvūs procesai

Jie yra labai plati ir sudėtingi procesai ir yra susiję su mūsų pačių veiklos kontrole. Ją sudaro stebėsena, jei mes darome teisingus dalykus, juos vertiname ir prireikus ištaisome savo elgesį. Jis taip pat gali būti apibrėžtas kaip „galvoti apie tai, kaip mes manome“.

Nuorodos

1. Kaip mes mokomės? Pagrindiniai pažinimo procesai (s.f.). Gauta 2016 m. Rugsėjo 26 d., Iš Universidad de Talca, Čilė.
2. B., N. (2010 m. Lapkričio 9 d.). Dvylika pažinimo procesų, kuriais grindžiamas mokymasis. Gauta iš bibliotekų ir transliteracijos.
3. Apvali apibrėžtis. (s.f.). Gauta 2016 m. Rugsėjo 26 d. Iš „Wikipedia“.
4. Pažinimo procesai ir mokymasis. (s.f.). Gauta 2016 m. Rugsėjo 26 d. Iš pažinimo procesų.
5. Etchepareborda, M.C. & Abad-Mas, L. (2005). Darbo atmintis pagrindiniuose mokymosi procesuose. REV. NEUROL., 40 (Supl 1): S79-S83.
6. Rodríguez González, R. ir Fernández Orviz, M. (1997). Pažinimo raida ir ankstyvasis mokymasis: rašytinė kalba ankstyvojo ugdymo metu. Oviedo universiteto leidinių tarnyba.