Kokios yra mokymo strategijos?



The mokymo strategijas jie yra būdai, kurie gali būti taikomi sunkiais mokymais, pvz., visapusiško skaitymo pradžia. Ir siekiant šio tikslo, nustatomas prioritetas ir bendrasis tikslas, pavyzdžiui, savarankiškumas skaitymui.

Jie atsiranda kaip alternatyva tradiciniam mokymui. Jie yra kažkas naujo mokymo klasių dieną, daugeliu atvejų privalomi (vaikai, pirminiai ir viduriniai)..

Šiuo metu daugelis mokytojų yra susirūpinę dėl naujoviškų metodų, skatinančių mokymo ir mokymosi procesą, nes studentai dažnai atsijungia nuo užduoties.

Kokios yra naudojamos mokymo strategijos??

Vykdydamos visuomenės poreikius, mokyklos privalo siekti išspręsti problemas, su kuriomis susiduria bendruomenė. Todėl privalu mokyti kompetentingus mokinius, kad jie kasdieniniame gyvenime taikytų tai, ką jie mokėsi klasėje.

Jie yra pagrįsti problemomis, susijusiomis su sprendimų priėmimu, problemų sprendimu, ar rezultatais, kuriuos dėsto ar turėtų naudoti mokytojo klasės mokytojai klasėje.

Strategijos yra pagrindinė šios naujos mokymosi metodo ašis, kai veikla yra pagrindinis ramstis, nes tai yra būdas sekti nustatytus tikslus..

Tačiau ta pati strategija gali būti pakeista pagal grupę, su kuria ji bus naudojama, nes reikia atsižvelgti į skirtingas grupės, su kuria jis dirba, savybes..

Todėl labai svarbu žinoti, kad strategijos turi gebėjimą pažymėti mokymosi raidą, klasėje atlieka tam tikrą veiklą, optimizuojančią žinias, kontroliuoja, reguliuoja ją ir naudoja ją teigiamai, skatindama mokinių mokymąsi. kompetencijas, kurių reikalauja dalykas, su kuriuo norite dirbti.

Nėra jokio scenarijaus, standžios struktūros, konkrečios didaktinės strategijos įgyvendinimo. Ši procedūra gimsta pasirinkus dalyką ir, nusprendus, būtina diferencijuoti dalyko strategijas, turimus metodus ir išteklius, kuriuos mokytojas gali turėti..

Todėl būtina aiškiai suprasti, kad norint sukurti didaktinę strategiją, be pirmiau minėto, būtina atsižvelgti į turinį, taikymo lygį, kontekstą, atsižvelgiant į tolesnius žingsnius: pradžią, plėtrą ir pabaigos. Tai sunki užduotis ir vis dėlto labai naudinga.

Mokymo strategijos pavyzdys: skaitymas

Kad juos būtų galima tiksliau apibrėžti, galima kaip tipinį pavyzdį panaudoti didaktines strategijas, naudojamas temoje Ispanų kalba ir literatūra.

Skaitymo strategijos yra esminės siekiant suprasti teksto supratimą. Be to, tai palanki kitiems mokiniams ir visiems, kurie yra skaitytojai, apskritai.

Šiuo pavyzdžiu turime atkreipti dėmesį į tai, kad skaitymas yra procedūra, kurioje dalyvauja keletas asmens pažinimo funkcijų. Supratimas (per klausymą ir skaitymą) ir gamyba (rašant ir kalbant).

Todėl labai svarbu, kad mokytojas turėtų visas šias funkcijas, kad gautų tikėtinus rezultatus po panaudotos didaktinės strategijos.

Tokiu atveju skaitymas provokuoja mokinių vertimo galimybes, parodo susidomėjimą ir gali suprasti, iš anksto, kaip kasdieninį tikslą. Dėl šios priežasties, norint apsvarstyti galimybę siekti nuolatinio skaitymo kaip tikslo, skatinama persvarstyti, spręsti ir įveikti problemas kitose situacijose.

Be to, tinkamiausia nauda yra tai, kad studentas mokosi efektyviai bendrauti.

Kaip mes galime tai atlikti klasėje?

Skaitymo strategija turi būti suprojektuota iš organizacijos ir planavimo.

Tam reikia persvarstyti šias misijas:

- Supraskite aiškius ir netiesioginius šio skaitymo tikslus.

- Įgyti ankstesnes žinias prieš pradedant vykdyti mokymo strategijas.

-Dėmesį sutelkti į tai, kas yra tikrai svarbi, nepamirškite mažiausiai svarbių.

-Skatinti ryšį tarp vykdomo veiksmo ir veiklos turinio.

-Nuolat vertinti siūlomų trumpalaikių tikslų apimtį.

Didaktinė strategija, šiuo atveju - skaityti, reikalauja objekto / medžiagos, knygos, kuriai reikia dinamiškos veiklos, kūrybiškumo ir išradingumo, kai visi rodo savo susidomėjimą ir prisideda prie bendruomenės..

Suteikiant reikšmingą mokymąsi, nors ir konstruktyvus, suteikiama galimybė įgyti didesnę sėkmę panaudojus mokymo strategijas. Be to, atspindys turi būti puikus sąjungininkas, nes jo skatinimas suteikia didelę naudą, ne tik tas, kuris yra skirtas iš pradžių.

Be to, reikia atsižvelgti į tai, ką mokytojas ketina mokyti, nes jie neveikia taip pat, kaip ir kitas turinys. Ir, žinoma, iš šių rinkimų nustatyti tikslus, kuriuos ketinama pasiekti.

Tačiau mokytojas turi būti glaudžiai susijęs su procesu, nes turi įvertinti, kaip įvykiai vystosi, ir turi spręsti grupės egzistuojančią įvairovę.

Tiesa, nors siūlomi tikslai, mokytojai, vykdydami tą patį, turi laikytis, ar jie yra įvykdyti, ir keisti viską, kas reikalinga tinkamai naudoti strategiją.

            Galiausiai svarbu apsvarstyti didaktines strategijas, kurios yra konstruktyvistinio mokymosi, kur jos turėtų būti pateikiamos kaip novatoriškos ir akį traukiančios, tai yra patrauklios. Be to, jis turi apimti turinį, kurį mokymo programa nustato, kad dalykas atitinka.         

Mokymo strategijų naudojimo nauda

Galimybė įdiegti tokias mokymo strategijas, kaip skaitymas mokymo programoje, turės teigiamą poveikį mokyklos aplinkai, studentų knygų naudojimui, geriems studentų ir jų šeimų santykių skatinimui..

Mūsų pavyzdžiu skaitymas yra užduotis, apimanti daug veiksnių, pavyzdžiui, visos grupės ir mokytojo sąveikos galimybę konkrečioje vietoje / kontekste, pavyzdžiui, klasėje. Pastarasis yra labai svarbus, nes jis turėtų paskatinti pristatymą į užduotį, šiuo atveju per pačių baldų ryškumą ir komfortą.

Kalbant apie studentą, jo teikiama nauda yra:

  • Ji yra atsakinga už savo veiksmus ir užduotis, nes ji kuria savo mokymąsi.
  • Ji plėtos savo autonomiją, nes mokytojas bus vienintelis patarėjas, kuris pateiks nurodymus.
  • Jis vaidins aktyvų vaidmenį mokantis, mokantis, kai jis supranta, kad pamirštama.

Savo ruožtu mokytojas gaus / privalo atlikti:

  • Turi plėtoti „koordinatoriaus“ vaidmenį.
  • Jis vadovaus studentui, nepaisydamas jo kaip tik vertintojo vaidmens.
  • Tai parodys sudėtingas situacijas, kurias studentai turės išspręsti, ir jis bus parama norimiems rezultatams gauti. Parodykite jiems galimybę sutelkti šį mokymąsi į savo kasdienį gyvenimą.
  • Padarykite mokinio kontrastą prieš tai, ką jie sužinojo dėl ankstesnių žinių.
  • Skatinti mokinius:
    • Šviečiančios instrukcijos.
    • Kalba pagal studentų amžių ir padėtį.
    • Nustatyti tikslą kaip prioritetinį tikslą kiekviename veiksme.
    • Įtraukti visus narius į tai, kad būtų pripažinta, kas mokosi.

Kaip jis gali pakenkti piktnaudžiavimui mokymo strategijomis?

Kaip ir bet kuri kita procedūra, prastų rezultatų galima gauti naudojant mokymo strategijas. Pažiūrėkime kai kuriuos iš jų:

  1. Atmintis: Strategija grindžiama studento gebėjimu susidoroti su problema, praktiniu įvykiu. Todėl nenaudinga įsiminti atsakymus į klausimus.

Mokytojas turi motyvuoti sprendžiant problemas ir skatindamas refleksiją.

  1. Nedaug mokytojų rengimo: Mokiniai turi mokytoją kaip veidrodį, kuriame jie atrodo. Tačiau kartais šis pavyzdys nėra visiškai teigiamas, nes yra mokytojas, turintis nedaug mokymų, kurie rodomi kaip netinkami apmąstymai.

To pavyzdys yra mokytojo bendravimo kompetencijos lygis.

  1. Kopijos reklamavimas: Galimybė kopijuoti klasės draugo pranešimą ar kitų užduotis gali reikšti, kad studentas nežino. Todėl mokytojas turi skatinti, kad visi pateikti atsakymai būtų galiojantys, todėl kiekvienas turi savo ir individualų.
  2. Namų trūkumai: Ekonominiai ir socialiniai veiksniai, su kuriais studentas atsiduria atvykstant į namus, gali sumažinti ir nutolinti studentą nuo didaktinės strategijos pasiūlyto tikslo.

Kartais šią situaciją galima pastebėti, kai studentas neturi atitinkamų medžiagų, pvz., Kompiuterio. Arba, pavyzdžiui, emociniai sunkumai, pvz., Jų tėvų parama.

Išvados

Galiausiai, turime atsižvelgti į tai, kad mes, kaip jau minėjome, prieš pradėdami kurti savo mokymąsi.

Didaktinės strategijos priimamos į auditorijas, siekiant skatinti studento savarankiškumą, skatinant jų pačių mokymąsi. Todėl studento susidomėjimas turėtų būti skatinamas nuo emocijų iki pat jų artimiausio konteksto, t. Y..

Todėl galima patikrinti, ar bet kokia strategija turi būti modifikuota atsižvelgiant į studento charakteristikas, be abejonės, kad šis mokymosi-mokymosi metodikos mokymasis yra pagrįstas tuo, kad veiklos vykdymas grindžiamas paties studento interesais. studentas ir jis yra modifikuotas pagal tai.

Galiausiai reikia pažymėti, kad strategija grindžiama pagrindinėmis studento žiniomis. Tai reiškia, kad naujos žinios sukasi aplink tai, ką jau žinote, kad statote, nes mes toli nuo jūsų komforto zonos.

Nuorodos

  1. ALONZO RIVERA, D. L. ir VALENCIA GUTIÉRREZ, M.C. (2016). Kompetencijos ir mokymo strategijos iš sociologinio požiūrio. Quderns digitals.net, 82 (1), 28 - 38.
  2. SOLÉ, M. (2007). Didaktiniai svarstymo strategijų taikymo aspektai. Tyrimo naujienos švietime, 3 (7), 1 - 15.
  3. ZABALZA BERAZA, M. A. (2000). Didaktinės strategijos, orientuotos į mokymąsi. Ispanijos pedagogikos žurnalas, 217 (1), 459 - 490.