Kas yra arti plėtros zona?

The proksimalinės plėtros zona jame nurodoma sritis, kurioje yra sukurta interaktyvi sistema, kitų žmonių sukurta paramos struktūra ir tinkamos kultūros priemonės tokiai situacijai, kuri leidžia asmeniui peržengti savo dabartinę kompetenciją.

Tai koncepcija, kurią suformavo žydų kilmės Levas Semenovičius Vygotskis, laikęs vienu svarbiausių ir įtakingiausių psichologų istorijoje. Jis yra glaudžiai susijęs su švietimu ir vaikų evoliucine plėtra. Daugelis švietimo specialistų pasitelkia šią teoriją, rengdami mokymo strategijas.

Tikrasis vystymasis ir potencialus vystymasis

Tiesą sakant, kitas vystymasis yra tarpinis etapas, kurį sudaro dvi sąvokos: tikrosios plėtros zona ir potencialas.

Visų pirma, norėdami paaiškinti terminus, kalbame apie tikrą raidą, kuri yra sritis, kurioje užduotys atliekamos savarankiškai ir nereikalaujant jokios pagalbos ar paramos. Pavyzdys galėtų būti 8 metų berniukas, galintis savarankiškai atlikti papildymo ir atėmimo operacijas.

Kalbant apie potencialaus vystymosi lygį, tai yra sritis, kurioje vaikas gali atlikti užduotį, padedant globėjui ar partneriui. Atitinkamas pavyzdys, susijęs su ankstesniu, yra tas pats vaikas, kai prašoma atlikti dauginimo operaciją ir reikalingas mokytojo ar patyrusio partnerio palaikymas.

Šie du vystymosi lygiai, tikrasis ir potencialas, nustato artimiausios plėtros zoną, tai yra sritis, kurioje jūs galite atlikti tam tikrus pratimus ar užduotis su tam tikromis atramomis.

Pažymėtina, kad šios sritys yra dinamiškos. Kai pažanga vyksta ir mažesnis vystosi, pasikeičia realios, artimos ir galimos plėtros sritys. Nors naujosios žinios yra stiprinamos dėstymo ir paramos dėka, jos taps tikros plėtros sritimi, nes galės jas savarankiškai vykdyti.

Proksimalinės plėtros zonos patalpos

Vygotskis, susijęs su artimojo vystymosi zona ir kylančiais mokymosi procesais, parengė šiuos teiginius:

1. Pratimai, kuriems šiuo metu reikia pagalbos, ateityje bus atliekami be šios paramos.
2. Pagrindinė sąlyga, kad pasirodymas įvyktų autonomiškai, yra ta pati pagalba, nors ir gali būti paradoksalu.
3. Pagalba neturi atitikti tam tikrų savybių ar konkrečių reikalavimų, tačiau tai priklauso nuo gero mokymosi.

Savybės

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, galime nustatyti tris labai svarbias charakteristikas. Jie yra šie:

1. Nustatykite sudėtingumo lygį. Svarbu, kad būtų tam tikras sunkumas, kad vaikas galėtų imtis naujų iššūkių ir situacijų, kurios kelia iššūkį. Tai taip pat negali būti sudėtinga užduotis, nes, jei ne, tai bus nusivylė, kai ji nebus pasiekta, arba ji nustos veikti, nes ji nepasiekiama.
2. Siūlykite pagalbą vykdymo metu. Suaugusysis arba mentorius turi padėti jam pasiekti tikslą užbaigti užduotį.
3. Galiausiai, įvertinti nepriklausomą vykdymą. Pradinis Artimosios plėtros zonos tikslas yra tai, kad vaikas galėtų tai padaryti pats.

Kitos sąvokos

Amerikos psichologas Jerome Seymour Brumer tęsė Vygotskio teorijos teiginį ir pridėjo naują elementą, kuris yra pastoliai.

Šis procesas vyksta dėl ekspertų subjekto sąveikos ar didesnės patirties tam tikroje veikloje ar žiniose ir kito naujokio ar mažiau ekspertų. Šios sąveikos tikslas yra tai, kad naujokas palaipsniui išmano savo ekspertų partnerio žinias.

Pradedant užduotį, naujokas beveik visiškai priklausys nuo eksperto. Kadangi jis gali atlikti užduotį savarankiškai, jo partneris atsiima savo paramą, dar vadinamą pastoliais.

Ši pastolių samprata yra susijusi su veikla, kuri plėtojama bendradarbiaujant, ir pradžioje ekspertas (beveik) visiškai kontroliuoja situaciją, o naujokas įgyja šias žinias. Priklausomai nuo užduočių ir dalykų, jis pažengs tam tikru būdu.

Pastoliams būdingos dvi savybės:

1. Pastoliai turi būti reguliuojami. Tai reiškia, kad ji turi prisitaikyti prie pradedančiojo dalyko lygio ir pažangos, kuri yra pasiekta vykdant užduotį.
2. Jis taip pat yra laikinas. Tai reiškia, kad pastoliai nėra įprastas procesas, nes jei ne, našumas būtų ne tas pats. Svarbu prisitaikyti prie kiekvienos užduoties aplinkybių.

Kodėl gimsta artimosios plėtros zonos sąvoka??

Keletas autorių, įskaitant Vallejo, García ir Pérez (1999), nurodo, kad Vygotskis pasiūlė šią koncepciją kaip alternatyvą daugeliui teorijų, kurios kalba apie intelektą ir testus, naudojamus jų kiekybiniam įvertinimui..

Vygotskis norėjo perteikti tai, kad šie testai ir teorijos buvo visiškai sutelktos į tuo metu įgytus įgūdžius ir gebėjimus, tačiau netolimoje ateityje neapsvarstė projekcijos ir to, ką jis galėjo pasiekti su pagalbinėmis priemonėmis ir įrankiais taip pat parama išsilavinusiam asmeniui ar partneriui, turinčiam daugiau patirties.

Šiam autoriui tai būtų mokymosi pradžios taškas, taigi jis buvo jo teorijos pareiškime.

Kitiems autoriams, tokiems kaip Ehuletche ir Santángelo, artimos plėtros zonos koncepcija grindžiama sociokultūrine perspektyva ir pabrėžia socialinės sąveikos ir pagalbos procesų, taip pat paramos sąveikos kontekste svarbą, kad ji vyktų individualaus mokymosi pažangą.

Jie, kaip Bruneris, svarstė pastolių koncepciją, kurioje vyksta kontrolė ir atsakomybė..

Kaip paskatinti Vystymosi zonos plėtrą?

Jei esate švietimo specialistas, ar esate glaudžiai susiję su vaikais, tuomet pamatysime keletą patarimų, kurie padės sukurti šią teoriją ir suteikti vaikams daugiau savarankiškumo vykdant užduotis ir darbo.

1. Įterpti konkrečią veiklą, kuri vykdoma konkrečiu momentu, kuo labiau įtraukiant kitus tikslus ar platesnes sistemas.

Pvz., Jei rengiame matematinę operaciją, tai yra gera idėja suformuoti tą konkrečią operaciją kitų atžvilgiu. Kai mes išmokome daugintis, patikrinti, ar dauginimas buvo atliktas teisingai, mes galime ją patikrinti per sumą. Taigi mes didiname ir susiejame žinias.

2. Grupės viduje svarbu, kad kuo daugiau dalyvautų visi mokiniai, kurie vykdo užduotis ir veiklą. Nors jų kompetencijos lygis neatitinka užduoties, galima atlikti tam tikrus pakeitimus. Svarbu įtraukti visą grupę, kad jie dalyvautų ir įgytų didesnę autonomiją.

Be to, kai jie baigia užduotį ar veiklą, jų savigarba bus sustiprinta tikrinant, ar jie sugebėjo tai pasiekti, taip pat grupės patenkinamumą apskritai.

2. Svarbu sukurti darbo aplinką, kuri būtų emocinė ir kurioje dalyvautų visų dalyvių pasitikėjimas, saugumas ir priėmimas. Be to, grupėje užmegzti santykiai yra sveiki ir patikimi. Tokiu būdu vaikai, be to, kad jie yra patenkinti savo bendraamžiais, padidins savo pasitenkinimą savimi.
3. Vaikai nuolat mokosi ir nuolat keičiasi. Todėl svarbu apsvarstyti koregavimų ir pakeitimų egzistavimą visame pasaulyje, konkrečiai namuose, plėtojant vieną iš jų, kasdien kuriamų.

Tam svarbu žinoti apie pažangą ir pasiekimus, kurie yra sukurti siekiant kuo labiau išnaudoti vystymo zoną, o ne įstrigti nekilnojamojo vystymosi zonoje nesiekiant naujų pasiekimų..

5. Svarbu, kad studentai būtų skatinami savarankiškai naudotis įgytų žinių naudojimu ir gilinimu. Tai yra, jei išmoksime kažką naujo, leisime vaikams jį ištirti ir patirti, tai yra geriausias būdas sustiprinti žinias.

Pavyzdžiui, jei mes klasėje sužinojome, kad iš pagrindinių spalvų mišinio galime gauti likusias spalvas, mes suteiksime jiems tapybą ir patiriame kokią spalvą gauname iš kiekvieno mišinio.

5. Kadangi vaikai įgyja naujų žinių, svarbu, kad nustatytume nuorodas į šį naują turinį, atsižvelgiant į jau konsoliduotą ir internalizuotą turinį.
6. Svarbu, kad ši kalba būtų naudojama kuo aiškiau ir aiškiau, taip išvengiant galimų nesusipratimų ar nesusipratimų..
7. Kai baigiame užduotį, rekomenduojame keletą minučių skirti kalbėti apie tai, ką sužinojome. Tokiu būdu, per kalbą, mes iš naujo suformuluojame ir perorientuojame sukauptą patirtį.

Kaip sustiprinti mokymąsi bendradarbiaujant?

García ir Wolfenzon (2000) mokymasis bendradarbiaujant yra būdingas, nes tai leidžia teigiamą tarpusavio priklausomybę tarp studentų.

Galime patvirtinti, kad tokia tarpusavio priklausomybė yra darbo grupėje, kai patys studentai suvokia, kad jie yra vieningi su savo bendraamžiais, ir tokiu būdu dirbti komandoje gali pasiekti didesnių rezultatų nei jie būtų pasiekę. individualus.

Šiuo aspektu Artimosios plėtros zona vaidina svarbų vaidmenį, tačiau mes turime būti atsargūs planuojant sąveikas, kurios atsiras grupėje ir per visą darbo sesiją. Keletas autorių siūlo atsisakyti senosios ir klasikinės grupės darbo koncepcijos ir skatinti, kad komandiniame darbe vyktų visų komponentų sąveika.

Toliau matysime kai kuriuos aspektus, kuriuos galime apsvarstyti šiuose santykių ir darbo procesuose klasėje:

• Svarbu konkrečiai nurodyti tikslus, kuriuos turi pasiekti studentai, ir tiksliai apibūdinti, kokią elgesį, elgesį ir mokymąsi tikimasi gauti pasibaigus grupėje atliktai užduočiai..
• Mokytojo (arba grupės tarpininko) uždavinys - užmegzti dialogo su studentais akimirkas, kad jie galėtų susitarti dėl užduočių, kurias jie turėtų atlikti, ir kaip tai padaryti, be to, kaip jie vyksta. stebėti ir kokias medžiagas jiems reikės ir tt.
• Vienas iš aspektų, kuriuos reikia aktyviai dirbti, yra įsipareigojimas, kurį studentai turi atlikti užduotyje ar užduotyje. Vienas iš raktų yra, kad jie žinotų, jog jei jie to nepadarys, niekas jų nedarys.

Be to, svarbu, kad mes esame darbo grupėje, kad kiekvienas komponentas turi priskirtą vaidmenį ir kad visi jie yra tarpusavyje susiję, kad kiekvienas prisiimtų dalį užduoties.

• Skirtingos grupės, suformuotos klasėje, turi būti sumaišytos ir svarbu, kad skirtingoms užduotims studentai keistų grupes. Tokiu būdu, be vengimo patekti į darbo rutiną, jie mokysis naujų mąstymo ir darbo būdų.
• Kalbant apie studentų vertinimą, susijusį su užduotimi, svarbu, kad į darbą būtų atsižvelgiama individualiai, o taip pat ir operacija įvairiose komandose su tuo, kas buvo atlikta. Dėl to mokytojo pastaba yra labai svarbi ir tarp mokytojo ir jo mokinių vyksta sklandus dialogas.

Bibliografija

1. Gómez, F. Proksimalinio vystymosi ir mokymosi bendradarbiaujant zona.
2. Hernández Rojas, G. Proksimalinės plėtros zona. Pastabos apie jo naudojimą mokyklos kontekste. Švietimo profiliai, ne. 86, 1999 m. Liepos – gruodžio mėn.
3. Meza Cascante, L.G. Toliau Vystymosi zona. III Nacionalinis festivalis ir I matematikos festivalis.
4. Moll, L.C. Vygotskio kito vystymosi zona: jos poveikio mokymui persvarstymas. Arizonos universitetas.
5. Peña, D. Socialinės istorijos teorija (Vygotsky).