Kas yra Warnock ataskaita?

The Warnock pranešimas yra 1978 m. Britų švietimo komisijos parengtas dokumentas, kuriame nurodomi specialieji vaikų ugdymo poreikiai. Šis rašymas daugiausia grindžiamas britų specialiojo ugdymo modeliu.

Jis pavadintas pagal britų filosofą „Helen Mary Warnock“, kuris specializuojasi švietimo filosofijoje. Ir jos specialiosios švietimo tyrimų komisijos pirmininkas.

Pranešime „Warnock“ kalbama apie programas, skirtas vaikams su negalia, pabrėžiant specialųjį švietimo sektorių ir specialius švietimo poreikius.

Viena iš pagrindinių jos patalpų yra tai, kad visi vaikai turi teisę būti išsilavinusiems.

„Warnock“ ataskaitoje taip pat siekiama skatinti švietimo modelį, kuriame mokomos specialiosios švietimo institucijos. Tokiu būdu sugebėti teikti tą pačią paslaugą tiems žmonėms, kuriems sunku mokytis.

Tuo pačiu metu šioje ataskaitoje siekiama pašalinti esamus švietimo skirtumus. Supratimas, kad švietimo poreikiai yra bendri visiems vaikams. Ir būtent mokykla turi prisitaikyti prie kiekvieno iš jų individualių poreikių.

„Warnock“ pranešime taip pat akcentuojama idėja, kad mokykla turėtų būti švietimo vieta ir tuo pat metu paramos centras. Kuris gali suteikti išteklių, patarimų ir informacijos tėvams, kurie lanko vaikus.

„Warnock“ ataskaitos pagrindinės temos

„Warnock“ ataskaitoje išplėstos specialiojo ugdymo ir specialiųjų ugdymo poreikių koncepcijos, sukurtos iki to momento.

Nurodo, kad pirmasis turi atitikti antrąjį, būtent visiems vaikams būdingus specialiuosius ugdymosi poreikius.

Pagrindinės šios patalpos yra mokytojų rengimas ir tobulinimas; jaunesniems kaip penkerių metų vaikams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių, ir jaunimo švietimui nuo 16 iki 19 metų.

Kartu ji pakartoja įvairovės sąvoką ir siūlo, kad švietimas visada turėtų būti toks pats. Būdamas gėris, kuriam visi turi teisę.

Mokytojų rengimas ir tobulinimas

„Warnock“ pranešime teigiama, kad visi mokytojai turi turėti būtinas sąlygas, kad galėtų atpažinti, identifikuoti ir dirbti su specialiųjų ugdymosi poreikių turinčiais vaikais. Nepriklausomai nuo to, kur jie dirba, tai yra paprastos arba specialios vietos.

Savo ruožtu ji nustato, kad mokytojai turi žinoti ir priimti specialiųjų ugdymo poreikių koncepciją.

Ataskaitoje taip pat siūloma į akademinį mokytojų rengimą įtraukti skyrių, atitinkantį specialių ugdymo poreikių mokymą. Nurodo būtinybę į savo darbą įtraukti nedidelį skaičių šių poreikių turinčių studentų. Tokiu būdu būtų galima praktiškai įgyvendinti priemones, išmoktas patenkinti savo mokinių specialiuosius ugdymosi poreikius.

Be to, jis skatina įtraukti mokytojus mokytojus, turinčius specialiųjų poreikių, kurie skatina mokymą, kad vaikai galėtų jaustis motyvuotai mokytis.

Švietimas vaikams, jaunesniems nei 5 metų, turintiems specialiųjų ugdymo poreikių

„Warnock“ pranešime teigiama, kad gimę ar netrukus po gimdymo trūksta pradinis ugdymas. Ji mano, kad labai svarbu šių vaikų plėtra ir tai, kad jie gali gauti ankstyvą stimuliavimą pagal jų poreikius.

Remdamasi tuo, ji taip pat rekomenduoja išplėsti vaikų darželių ir specialių daigynų skaičių tiems, kurie turi rimtesnių sunkumų, tokiu būdu skatindami, kad šie vaikai galėtų pradėti mokslo metus su tos pačios amžiaus klasės draugais, įprastomis klasėmis.

16–19 metų jaunų žmonių švietimas

Pranešime „Warnock“ skatinamas poreikis kurti erdves, kuriose tęstinis mokymas tęsiamas mokyklinio amžiaus jaunuoliams, kurie ir toliau žengia įgyti žinių..

Šiuo tikslu ji pabrėžia, kad svarbu sukurti erdves, kurios gali suteikti šias išmokas, ir koordinuotą požiūrį į antrinį išsilavinimą.

Ji skatina idėją, kad šie jauni žmonės gali specializuotis ir turėti vietos socialiniam mainams. Pagrindinis tikslas - plėtoti jos autonomiją ir nepriklausomybę.

Įvairovės samprata

Tai yra pagrindinė sąvoka, naudojama „Warnock“ ataskaitoje, kurioje kalbama apie tai, kad specialieji ugdymosi poreikiai yra būdingi visiems vaikams, nes kiekvienas iš jų turi individualų ir visapusišką dėmesį mokymuisi ir vystymuisi..

Mokyklos atsakomybė yra suteikti reikiamus švietimo išteklius ir kompensuoti mokinių mokymosi sunkumus. Siekiant patenkinti skirtingus poreikius ir išvengti sunkumų.

Šiuo požiūriu nebebus dviejų skirtingų vaikų grupių. Pašalinama neįgaliųjų, gaunančių specialiąjį ugdymą, ir neįgaliųjų, kurie gauna išsilavinimą, sąvoka. Visi vaikai turi švietimo poreikius.

Kas yra specialieji ugdymo poreikiai (SEN)?

Pagal apibrėžimą, SUP yra poreikiai, kuriuos patiria tie asmenys, kuriems reikalinga pagalba ar ištekliai, kurie paprastai nėra prieinami jų švietimo kontekste. 

„Warnock“ pranešime nurodomi specialieji ugdymo poreikiai (SEN), kurie yra susiję su tam tikrais sunkumais mokytis.

Jie gali būti laikini arba nuolatiniai ir jiems reikia ypatingo dėmesio bei švietimo išteklių. Siūlyti žmonėms savo asmeninio tobulėjimo galimybes per mokymosi patirtį, atitinkančią mokymo planą.

Specialieji ugdymo poreikiai yra glaudžiai susiję su kiekvieno vaiko savybėmis.

Mokykla turi gebėti reaguoti į skirtingus poreikius. Sveikindami visus vaikus, neatsižvelgiant į jų individualias sąlygas, juos įtraukia į vaikus orientuotą pedagogiką ir taip gali patenkinti jų specialiuosius ugdymosi poreikius.

„Warnock“ pranešime taip pat teigiama, kad SUP yra bendri visiems vaikams, daugiausia dėmesio skiriant jų įvairovės sampratai, pagal kuriuos kiekvienas vaikas turi individualių ugdymo poreikių, kad galėtų mokytis.

Būdami tie, kurie sunkiai mokosi tų, kuriems reikės ypatingo dėmesio ir išteklių.

Šiais atvejais „Warnock“ pranešime siūlomi penki specialiųjų ugdymo įvertinimo lygiai ir parama arba nuostata, atitinkanti kiekvieną poreikį: specialiojo ugdymo mokytojai, konsultantai, vietos ir regioninės tarpdisciplininės komandos, dėstytojai ar direktoriai..

Jame taip pat siūloma įtraukti atskirus įrašus kiekvienam vaikui, turinčiam specialių ugdymo poreikių. Juose išsamiai aprašoma, kokią naudą jums reikia savo pažangai ir asmeniniam tobulėjimui.

Kas yra specialusis ugdymas (EE)?

Švietimas yra suprantamas kaip gėris, kuriam visi žmonės turi teisę, būdami vienodi tikslai ar tikslai visiems. Be to, jie nesiskiria nuo visuomenėje egzistuojančių subjektyvių skirtumų.

Tai yra specialiojo ugdymo (EE) koncepcija, kuri populiarino „Warnock“ pranešimą, skatindama koncepcijos peržiūrą tarptautiniu lygmeniu.

Pagrindinis Švietimo tikslas turi būti individo žinių apie jį supantį pasaulį ir jo supratimą didinimas. Be to, supratimas apie savo pačių atsakomybę kaip visuomenei priklausantį subjektą ir teikia visas priemones, skirtas subjektui įsigyti jų savarankiškumą ir nepriklausomybę, sugebėti vadovauti ir kontroliuoti tokiu būdu, savo gyvenimą.

Remiantis jos principais, „Warnock“ pranešime nustatyta, kad EE turi papildyti ir papildyti įprastinio ugdymo pobūdį.

Dėl šios priežasties ji taip pat rodo, kad specialiosios mokyklos turėtų ne tik ugdyti vaikus su sunkia negalia, bet ir tapti paramos centrais. Informacijos, patarimų ir išteklių teikimas tėvams ir paprastoms mokykloms.

Tada specialusis ugdymas susideda iš išmokų, kuriomis siekiama patenkinti specialius asmens poreikius, turinčius horizontą, siekti kuo arčiau švietimo tikslų..

Švietimo modeliuose galima rasti inkliuzinį švietimą, specialiojo ugdymo ir mokyklos integraciją.

Integracinis švietimas, gimęs iš socialinio negalios modelio. Jis mano, kad visi vaikai skiriasi vienas nuo kito ir kad mokykla ir švietimo sistema turi keistis, kad atitiktų individualius visų studentų poreikius. Nesvarbu, ar jie turi mokymosi sunkumų.

Specialusis švietimas turi būti suprantamas kaip išmokų rinkinys, skirtas užtikrinti išsamų švietimo procesą žmonėms, turintiems specialiųjų ugdymo poreikių.

Įtraukiamos naudos, pavyzdžiui, paslaugos, metodai, strategijos, žinios ir pedagoginiai ištekliai, atsižvelgiant į skirtingus laikinus ar nuolatinius poreikius.

Mokyklos integracija veikia kaip įprastinio švietimo ir specialiojo ugdymo suvienodinimo sistema, teikianti individualias paslaugas vaikams, turintiems specialiųjų ugdymo poreikių.

„Warnock“ ataskaita pagrįsta Anglijos specialiojo ugdymo padėties analize.

Jo patalpos ir rekomendacijos buvo pavyzdys ir pavyzdys planuojant ir standartizuojant specialius švietimo išteklius įvairiose pasaulio dalyse.

Nuo pat jo sukūrimo buvo išplėstos ne tik specialiojo ugdymo ir specialiųjų ugdymosi poreikių sąvokos, bet ir buvo padaryta didelė pažanga..

Nuorodos 

1. Alan Hodkinson, P. V. (2009). Pagrindiniai specialiųjų ugdymo poreikių ir įtraukties klausimai.
2. Komitetas, G. B. (2006). Specialūs švietimo poreikiai: trečioji 2005–2006 m. Sesijos ataskaita. Raštinės biuras.
3. Gates, B. (2007). Mokymosi sutrikimai: įtraukties link. Elsevier sveikatos mokslai.
4. Katharine T. Bartlett, J. W. (1987). Vaikai, turintys specialiųjų poreikių. Operacijų leidėjai.
5. Mary Warnock, B. N. (2010). Specialūs švietimo poreikiai: nauja išvaizda. A & C juoda.
6. Tassoni, P. (2003). Specialiųjų poreikių rėmimas: supratimas apie įtraukimą į ankstyvuosius metus.
7. „Warnock“ ataskaita (1978 m.). (n.d.). Gauta iš „Educationengland“.
8. „Warnock“ pranešimas (tolesni vaizdai) ir negimę vaikai (apsauga). (1985). Bendruomenių rūmų biblioteka, tyrimų skyrius.
9. Warnock & SEN (n.d.). Gauta iš specialių specialistų.