Neišvengiamos mąstymo funkcijos, įrankiai ir pavyzdžiai

The nesąmoningas mąstymas arba netiesioginis supratimas yra įgūdis, atitinkantis antrąjį skaitymo lygį. Tai leidžia identifikuoti netiesioginius pranešimus tekste, remiantis ankstesne objekto patirtimi. Šis naujos informacijos (teksto) supratimo būdas prasideda nuo kultūriniu požiūriu pateiktų schemų, scenarijų ir modelių.

Neišvengiamas mąstymas susideda iš argumentų, esančių už teksto ribų, ir skiriasi nuo pažodinio supratimo, nes jame kalbama apie aiškią teksto informaciją. Tai leidžia skaitytojams ne tik suprasti tekstą, bet ir „užpildyti“ teksto spragas su savo patirtimi ar žiniomis.

Indeksas

• 1 Kas yra kritinis mąstymas?
  • 1.1 Išvadų rūšys
• 2 Priemonės, skirtos išvystyti mąstymą
  • 2.1 Tinkami tekstai
  • 2.2 Mokytojai kaip modeliai
  • 2.3 Žodyno ir leksikos svarba
  • 2.4 Klausimai ir pastabos
  • 2.5 Tolesni veiksmai po skaitymo
• 3 Pavyzdys
• 4 Nuorodos

Kas yra nesvarbus mąstymas?

Tai yra mąstymo tipas, leidžiantis sujungti įvairias idėjas, padaryti išvadas, nustatyti moralę ir skaitymo temas, interpretuoti ir aptarti skaitytą informaciją.

Tai yra informacijos apie kiekvieną individą patirtis ir schemos suvokimas.

Neišvengiamo supratimo studijavimas yra psicholingvistinis, nes išvadiniai gebėjimai prasideda nuo pažinimo komponento (išankstinių žinių) ir lingvistinio komponento (teksto kaip turinio, formos ir pan.)..

Šioje disciplinoje konstruktyvistinė teorija yra tai, kas ištyrė labiausiai nesąmoningą mąstymą, kalbant apie naratyvinių tekstų supratimą (be kita ko, istorijas, istorijas).

Išvadų tipai

Išvados yra psichinės reprezentacijos, kurios sukuria, kas skaito arba klauso teksto, kai savo žinias panaudoja aiškiame pranešime. Yra įvairių tipų išvadų su skirtingais sudėtingumo lygiais.

- Vietinės ar darnios išvados

Jie dirba kaip būdas sujungti informaciją ir yra pateikiami supratimo proceso metu. Tai gali būti referencinės išvados ir priežastinės išvados.

Pavyzdžiui, tekste „Marija kalbėjo su močiute, kai staiga pradėjo verkti“, skaitytojas turi suprasti, kad „tai“ reiškia senelę.

- Visuotinės ar nuoseklios išvados

Organizuokite arba grupuokite informaciją „paketuose“ su temomis ir leidžia prijungti teksto vietinius duomenis su atminties duomenimis.

Šios išvados gali būti pagrindiniai tikslai, teminės išvados, emocinių reakcijų vertinimas ir pakategorių išvados.

Šio tipo išvados pavyzdys yra tai, kada suprantama teksto moralė.

- Išvados po svarstymo

Yra išvadų, kurios pateikiamos perskaičius tekstą ir papildomos skaitomos informacijos, kad suprastume, kodėl paminėti tam tikri veiksmai ar įvykiai.

Tai gali būti priežastinės pasekmės, instrumentinės išvados, pragmatiškos išvados ir prognozinės išvados.

Pagrindinės charakteristikos

Teksto supratimas yra gana sudėtingas procesas, kuris turi rodyti teksto prasmę. Tačiau teksto reikšmė nėra pateikta iš rašytinių žodžių, bet ji pateikiama skaitytojo prote.

- Neišvengiamas supratimas viršija tik tekste pateiktos informacijos supratimą. Reikalauja, kad skaitytojas pradėtų nuo anksčiau įgytų žinių.

- Neišvengiamas mąstymas yra labai svarbus, nes tai leidžia mums nuspėti ir suprasti mus supančią tikrovę, kuri leidžia mums nepriklausyti nuo to, kas suteikta, bet galime eiti toliau. Teksto atveju šis gebėjimas leidžia mums perskaityti tarp eilučių.

- Šis sugebėjimas daryti išvadą, kad ryšys tarp dviejų ar daugiau įvykių reikalauja sudėtingo argumentavimo, apimančio skirtingus psichikos procesus.

Šis sudėtingas procesas atliekamas per tris komponentus:

- Jutimo sistema, kuri apdoroja vaizdinę ir garsinę informaciją.

- Darbo atmintis, kurioje apdorojama informacija, ir jos integravimas.

- Ilgalaikė atmintis, kurioje saugomos išankstinės žinios, su kuriomis bus palyginta tekstinė informacija.

Neišvengiamo mąstymo raida

Kaip ir visi sugebėjimai, nesvarbus mąstymas vystosi kaip natūralus evoliucinis procesas vaikams. Todėl šis pajėgumas yra vertinamas skirtingais lygiais pagal vertinamų vaikų amžių.

Pavyzdžiui, 3 metų amžiaus vaikams pastebimas geresnis papildomų išvadų valdymas, o tai yra išvados, kurių sudėtingumas yra mažesnis.

Iki 4 metų vaikai gali lengviau daryti išvadas ir matyti, kad dabar jie gali geriau daryti pasaulines išvadas. Per 5 metus jie gali padaryti pasaulines išvadas su geresniais rezultatais.

Priemonės, skirtos išvystyti menką mąstymą

Strategijos gali būti panaudotos ir taikomos siekiant padėti studentams plėtoti šį neišvengiamą supratimo įgūdį, nors mokytojas turi ją pritaikyti prie vaikų amžiaus ir savybių..

Savybės, kurios, kaip įrodyta, turi įtakos šio įgūdžio įgijimui, yra motyvacija tokio pobūdžio skaitymo užduotims, turinti platų žodyną ir tinkamą darbo atmintį..

Tinkami tekstai

Siekiant skatinti šio įgūdžio vystymąsi, pirmas dalykas, į kurį reikia atsižvelgti, yra pasirinkti tinkamus tekstus be pernelyg lengvo ar sudėtingo.

Be to, jie turi būti tekstai, kurie nėra pernelyg aiškūs ir leidžia tam tikro lygio išvadą.

Mokytojai yra modeliai

Vienas iš labiausiai rekomenduojamų strategijų, kuriomis mokytojai tarnauja kaip pavyzdžiai studentams. Pvz., Jie gali garsiai pasakyti, kad jie daro nepagrįstą protinį procesą: „Žinoma, tai buvo priežastis vilkui valgyti kiaules, nes vilkai paprastai medžioja ūkininkus“.

Žodyno ir žodyno svarba

Taip pat būtina plėtoti žodyną, pavyzdžiui, identifikuojant ir apibrėžiant nežinomus žodžius tekste. Panašiai studentai turėtų būti mokomi naudoti įvardžius ir jungtis.

Klausimai ir pastabos

Mokytojas gali užduoti klausimus, kurie provokuoja nepagrįstą procesą. Pavyzdžiui, galite paklausti, kaip jie žino tam tikrą atskaitos tašką, kokie yra ryšiai tarp simbolių ir jų motyvacijos.

Taip pat galite pateikti pastabas, kaip matysite paskutiniame šio straipsnio skyriuje.

Tolesni veiksmai po skaitymo

Jie gali būti mokomi taip, kad galėtų sekti skaitymą, atsakydami į klausimus apie tai, kas dalyvauja, kur tai vyksta ir kodėl vyksta įvykiai..

Pavyzdys

Vienas iš būdų, kaip plėtoti nepagrįstą mąstymą, yra pateikti pastabas, skatinančias mokinius daryti galimas išvadas. Pavyzdžiui:

Pastaba: žaidimų aikštelėje veja yra šlapi.

Galimos išvados: lietus. Purkštuvas buvo įjungtas. Ant žolės yra rasa.

Kitas pavyzdys:

Stebėjimas: vandens šaltinio geriamojo uodegos ilgis.

Galimos išvados: yra karšta lauke. Studentai ką tik atvyko iš atkarpos.

Nuorodos

1. Banks, K. (2012). Ar nejautrūs skaitymo straipsniai yra labiau linkę į kultūrinį šališkumą, nei raštinės skaitymo elementus? Taikomas vertinimas švietimo srityje, 25 (3), p.220-
2. Chaves, L. (2011). Neišvengiamo mąstymo įgūdžių ugdymas ir skaitymo supratimas vaikams nuo trejų iki šešerių metų. Panorama, 9, p. 103-125.
3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. ir Rojas-García, I. (2012) Kaip pagerinti universitetų studentų galingumą. Švietimo ugdymas., 15 (1), p. 45-61.
4. Duque, C., Vera, A. ir Hernández, A. (2010). Neišvengiamas pasakojimo tekstų supratimas pirmuose skaitytojuose: literatūros apžvalga. OCNOS žurnalas, 6, p. 35-44.
5. Florit, E., Roch, M. ir Levorato, C. (2011). Klausymo teksto supratimas apie aiškią ir netiesioginę informaciją ikimokyklinėse amžiaus grupėse: žodinių ir nekeičiamų įgūdžių vaidmuo. Diskurso procesai, 48 (2), 119-138.
6. Graesser, A., Singer, M. ir Trabasso, T. (1994). Išvadų konstravimas naratyvinio teksto supratimo metu. Psichologinė apžvalga, 101 (3), p. 371-395.
7. Kispal, A. (2008). Efektyvus skaitymo išvadų mokymas: literatūros apžvalga. Nacionalinis švietimo tyrimų fondas
8. Paryžius, S., Lindauer, B. ir Cox, G. (1977). Nepagrįsto supratimo raida. Vaiko vystymasis, 48 ​​(4), p.1728-1733.
9. Puche, R. (2001). Išvados ir gravitacinė praktika vaikui per antrąjį gyvenimo pusmetį. Karibų jūros psichologija, 8, p.63-93.
10. Zeithamova, D., Schlichting, M. ir Preston, A. (2012). Hipokampas ir išvados: atminties kūrimas norint pereiti prie būsimų sprendimų. Žmogaus neurologijos sienos, 6, p. 1-14.