Raštingumo kompetencijos, kurios ją apibrėžia, plėtra



The raštingumas jis atitinka sociokultūrinį požiūrį, nuo kurio skaitymo ir rašymo mokymasis viršija pažinimo gebėjimus ir apima socialinę praktiką, kuri leidžia suprasti ją konkrečiame socialiniame kontekste. Žodžio raštingumas kilęs iš anglų kalbos raštingumas.

Tai skiriasi nuo raštingumo, nes pastarasis reiškia tik techninį gebėjimą dekoduoti ir tvarkyti rašytinius ženklus per skaitymą ir rašymą. Raštiškumas mano, kad to nepakanka ir kad skaitymas ir rašymas yra naudojami konkrečiais kontekstais konkrečiais tikslais, visuomenėje, kuriai būdingi galios santykiai.

Dėl šios priežasties raštingumas yra ne tik vienas, bet yra daug susijusių su skirtingomis situacijomis ir aplinkybėmis, kuriose asmuo yra matomas. Todėl yra liaudies raštingumo (kasdienio gyvenimo) ir oficialių (reguliuojamų) raštingumo. Pavyzdžiui, nepakankamai gerai žinoti, kaip skaityti ir rašyti, nepakanka tam tikros disciplinos.

Taip yra todėl, kad lauko profesionalas turi tvarkyti savo disciplinos taisykles, konvencijas ir specialius įgūdžius; pavyzdžiui, žinoti, kaip atlikti klinikinę istoriją ar ekonominę ataskaitą.

Indeksas

    • 0.1 Pagrindiniai raštingumo pagrindai
  • 1 Kaip ji vystosi
    • 1.1 Naujas raštingumas
    • 1.2 Formalus mokymasis
    • 1.3. Raštiškumas

Raštiškumas ir nauji tyrimai

Šis sociokultūrinis požiūris į skaitymą ir rašymą yra ginamas nuo teorinės esamos žinios, kaip naujosios raštingumo studijos, kurios pabrėžia raštingumą kaip socialinę praktiką, kuri peržengia rašytinius simbolius.

Tokiu būdu jis analizuoja šią raštingumo praktiką įvairiuose politiniuose, socialiniuose ir kultūriniuose kontekstuose. Paprastai šie tyrimai buvo atlikti etnografiniu požiūriu.

Raštingumo principai

Atsižvelgiant į tai, šie principai yra raštingumo principai:

-Raštiškumą lemia sociokultūriniai įrankiai ir sąveika.

-Mokymosi raštingumas mokomas kaip aiškaus ir numanomo mokymosi mišinys, kad vis daugiau ir daugiau tobulėtų.

-Raštiškumas yra ne tik mokyklų kontekste, bet žmonės naudojasi raštingumu visose sociokultūrinėse grupėse ir visose amžiaus grupėse.

-Norėdami išmokti raštingumą, studentams jiems reikalingi prasmingi tikslai, leidžiantys jiems mokytis raštingumo, taip pat galimybė ja naudotis įvairiose skatinančiose ir motyvacinėse veiklose..

-Mokiniai ne tik turi žinoti rašytinius simbolius, bet šiuo metu jiems reikia žinoti, kaip interpretuoti kitų tipų informacijos vaizdus (piktogramas, simbolius, grafikus, lenteles ir tt)..

Raštingumo pagrindai

Kadangi naujosios raštingumo studijos yra susijusios su dviem pagrindinėmis sąvokomis, su kuriomis susiduriama. 

Viena vertus, yra raštingumo renginiai (arba raštingi), apibrėžiami kaip visi kasdienio gyvenimo įvykiai, kuriuose rašytinis žodis yra svarbus. Tai reiškia, kad veikla, pavyzdžiui, ženklo skaitymas arba formos užpildymas, gali būti literatūros renginiai.

Tačiau, norint dalyvauti raštingumo renginyje, reikia žinoti daugybę konvencijos ir taisyklių, kurios yra netiesioginės įvykio metu.

Tai yra vieta, kurioje pradedamos raštingumo praktikos, kurios susijusios su tomis socialinėmis ir kultūrinėmis konvencijomis, kurios lemia raštingumo renginius, suteikiančius reikšmės renginiui. Ši praktika yra nematoma ar paslėpta dalis, kuri yra už stebimojo įvykio.

Sąvokos, kurios ją apibrėžia

Pagal dabartinę raštingumo apibrėžtį gali būti daug liaudiškų ir oficialių raštingumo. Pavyzdžiui, buvo pasiūlyta finansinė, darbo, kritinė, informacija, skaitmeninė ir drausminė literatūra.

Todėl įgūdžiai būti raštingi ar ne, tam tikro tipo raštingumas, labai priklausys nuo raštingumo tipo ir kaip jis yra apibrėžtas..

Pavyzdžiui, kritinis raštingumas yra gebėjimas peržengti autoriaus motyvų skaitymo ir atpažinimo ribas, formuoti nuomones pagal tai, kas buvo perskaityta, ir įvertinti, kas buvo pasakyta..

Kompetencijos, kurios gali būti laikomos būtinomis šio tipo raštingumui:

-Gebėti koduoti ir iššifruoti gramatinės kompetencijos kodą.

-Gebėjimas kurti reikšmes (gramatinę kompetenciją).

-Gebėti naudoti tekstus tikslams (pragmatiška kompetencija).

-Gebėti kritiškai analizuoti tekstą (kritinė kompetencija).

Kaip ji vystosi

Nėra jokios specialios programos, pagal kurią būtų galima įgyti raštingumo, nes jis skirsis priklausomai nuo skirtingos patirties ir konteksto.

Naujas raštingumas

Kadangi vaikas yra labai mažas, skirtingose ​​situacijose jis susiduria su raidėmis ir tekstais, jų panaudojimu ir reikšmėmis. Tai pradedama skaičiuoti ilgai prieš pradedant formalius tyrimus.

Pavyzdžiui, nuo vaikystės vaikas gali matyti skelbimus gatvėje ir žino, kad jie turi reikšmę, arba žino, kad daiktuose, vadinamuose knygomis, yra istorijų, kurias suaugusieji skaito, žinoma, tai priklausys nuo kultūros ir praktikos, susijusios su kiekviena kultūrą.

Šis procesas prieš formalų raštingumą yra žinomas kaip atsirandantis raštingumas ir jis atitinka tai, ką vaikas jau turi prieš rašytinę kalbą, prieš pradedant koduoti ir dekoduoti..

Šio etapo pavyzdžiai gali būti jų ankstesnis kontaktas su rašymo formomis (istorijomis), žinant, kaip laikyti knygą ir kokia kryptimi reikia skaityti, be kita ko.

Formalus mokymasis

Kai vaikas oficialiai pradeda mokytis savo raštingumo, jis pradeda dalyvauti patirtimi, kuri leidžia jam plėtoti savo fonologinį sąmoningumą ir laiškų atpažinimą..

Tuomet rašymas ir skaitymas išeina iš savęs, kad tai būtų priemonė; tai yra, naujų žinių mokymosi priemonės.

Raštiškumas

Tuo pačiu metu, be formalaus mokymosi, vaikas įgyja raštingumą per patirtį ar įvykius, kurie nebūtinai yra formalūs.

Šie renginiai padės jums įgyti įgūdžių, kurie leis jums naudotis vis specializuotes kalbomis.

Tai kalba, kuri bus aptikta kaip pažanga jūsų vidurinėse ir universitetinėse studijose ir atitinka drausminius raštingumus; tai yra, konkrečių disciplinų, pvz., chemijos, biologijos, literatūra.

Nuorodos

  1. Aceves-Azuara, I. ir Mejía-Arauz, R. (2015). Vaikų raštingumo raida. R. Mejía Arauz (red.) Meksikos vaikų psichokultūrinis vystymasis. Gvadalachara, Jalisco: ITESO.
  2. Gamboa Suárez, A.A., Muñoz García, P.A. ir Vargas Minorta, L. (2016). Raštiškumas: naujos sociokultūrinės ir pedagoginės mokyklos galimybės. Lotynų Amerikos švietimo studijų leidinys, 12 (1), pp. 53-70.
  3. Gasca Fernández, M.A. (2013 m.) Kritinio raštingumo ugdymas internete UNAM Mokslo ir humanitarinių mokslų kolegijoje. F. Díaz, Mokymasis mokykloje: naujoviški studijų ir vertinimo metodai (p. 25-52). Meksika D.F.: Ediciones Díaz de Santos.
  4. Gee, J.P. (2010). Skaitymas, kalbos plėtra, vaizdo žaidimai ir mokymasis XXI amžiuje. G. López Bonilla ir C. Pérez Fragoso (red.), Diskursai ir identitetai švietimo pokyčių kontekste (p.129-160). Meksika, D.F.: Redakcinis Plaza y Valdés.
  5. Hullas, G. ir Birr Moje, E. (2012). Kas yra raštingumo raida? Suprasti kalbos konferenciją.
  6. Montes Silva, M.E. ir López Bonilla, G. (2017). HORIZONAI Rašto ir raštingumo raštingumas: teoriniai ir pedagoginiai pasiūlymai. Švietimo profiliai, 39 (155).