Mokymosi bendruomenės - naujas mokymosi būdas mokykloje

The mokymosi bendruomenėms jie yra švietimo centrų pertvarkymo projektas, kuriuo siekiama įveikti mokyklų nesėkmes ir pašalinti konfliktus. Šį projektą pasižymi įsipareigojimas palaikyti dialoginį mokymąsi per interaktyvias grupes, kur vienodas dialogas tampa bendromis pastangomis pasiekti visų studentų mokymosi lygybę.

Iš to, ką sakėme, galime pasakyti, kad kalbame apie transformaciją, nes jos įgyvendinimas reiškia pokyčius, kurie paveikia ne tik švietimo centrą, bet ir artimiausią socialinę aplinką..

Be to, ši transformacija vyksta svajonė, kuri yra mokykla, kurią visi nori pasiekti. Todėl reikalingas visų dalyvaujančių žmonių dalyvavimas ir bendras bendradarbiavimas.

Mokymosi bendruomenės pasirenka dalyvavimą, interaktyvias grupes ir dialoginį mokymąsi.

Visi yra taikomi visiems švietimo centrams. Ne tik nepalankioje padėtyje esančiose vietovėse ar vietovėse, kurios sudaro didelę dalį etninių mažumų priklausančių studentų arba kurie yra skurdo ar nelygybės sąlygomis.

Tai taip pat įrodyta per ankstesnėse programose atliktus mokymosi bendruomenių tyrimus (Mokyklos plėtros programa, Verneda-San Martí suaugusiųjų švietimo centras, pagreitintos mokyklos ir sėkmė visiems arba mokyklos sėkmė visiems / as), kad geriausias būdas atsikratyti neigiamos dinamikos, kurioje dalyvauja šios mokyklos, yra imtis mokyklos į kaimynystę, normalizuoti situaciją.

Kas yra dialoginis mokymasis? Ir interaktyvios grupės?

Šias dvi sąvokas daugeliu atvejų išnagrinėjo Nelygybės įveikimo teorijų ir praktikos tyrimų centras (CREA) (Casamitijana, Soler ir Tortajada, 2002). Dialoginis mokymasis pagal Elboj, Puigdellívol ir kt. (2002) „suprantamas kaip sąveikos, kuri yra egalitarinio dialogo, norint pasiekti konsensusą, rezultatas“..

Bet kaip tai perkelti į klasę? Tai galėtų reikšti, kad reikia pačių mokinių dialogo su jais su mokytojais, šeimomis ir kitais centre dalyvaujančiais žmonėmis, kad organizacija mokytųsi.

Šis dialogas, siekiant naudos, turi būti lygus, horizontalus, kai visi dalyviai yra vienodomis sąlygomis. Siekiama stiprinti mokymąsi, todėl ją galima taikyti nuo vaikystės iki vidurinės mokyklos.

Mokymosi principai

Dialoginio mokymosi principai pagal Puigvertą (1999) yra:

• Vykdyti egalitarinį dialogą be prievartos ar skirtumų.
• Be kalbos mokymosi visuose kontekstuose, jis turi stengtis sukurti intelektą, apimantį akademinius ir praktinius aspektus..
• Dalyviai turi transformuotis.
• Jūs turite dirbti iš kritiko koncepcijų.
• Šiuo interaktyviu dialogu siekiama sukurti reikšmę žmonėms.
• Jis visada prasideda nuo solidarumo pradžios.
• Lygių skirtumų.

Įgyvendinant dialoginį mokymąsi, gali kilti problemų, pavyzdžiui, laiko, kurį reikia skirti kiekvienai veiklai planuoti ir projektuoti. Be to, fakultetas, kuris jį naudoja savo klasėje, turi būti asmuo, formuojamas daugybėje sąvokų ir žinių.

Jis taip pat turi būti apmokytas metodais, kurie skatina grupinį darbą, kad būtų galima nukreipti dialogą. Kitas sunkumas gali būti tai, kad nepasiekiama susitarimo dėl tam tikros temos.

Interaktyvios grupės

Dialoginis mokymasis negalėjo būti pasiektas be interaktyvių grupių. Interaktyvios grupės suprantamos pagal CREA (1999) kaip „nevienalytę studentų grupę dirbti anksčiau sukurtą veiklą prižiūrint suaugusiam asmeniui, kuris gali būti tėvas, giminaitis, buvęs studentas, kitas mokytojas, universiteto studentas ir kt. ".

Grupių formavimas yra lankstus, nes idėja yra, kad jos yra kiek įmanoma heterogeninės. Interaktyvios grupės gali būti laikomos klasių organizacijomis, kurios skiriasi nuo tradicinės. Mokytojo vaidmuo yra dinamizuoti grupėse atliekamą darbą.

Pagrindinės interaktyvių grupių charakteristikos pagal De la Rosa ir kitus (2002) yra:

• Žinios yra pastatytos tarp visų dalyvių per vienodą ir aktyvią metodiką. Dėl to konkretaus dalyko mokymasis yra labiau motyvuojamas nei tradicinių metodikų.
• Be išorės personalo paramos dėstytojo skaičiaus stiprinimo, laikas ir erdvė tampa lankstesni, taip optimizuojant turimus išteklius.
• Atsižvelgiant į tai, kad tarp dalyvių yra didesnis bendravimas ir sąveika, reikia pasiekti bendrus tikslus ir veiklą.
• Mokymosi procesas yra grupinis ir individualus. Šios praktikos dėka studentams gali būti suteikta teisė būti kritiškiems, dalyvauti ir būti kūrybingais.

Kaip dirbti Mokymosi bendruomenių klasėje?

Pateikę teorinius mokymosi bendruomenių pagrindus (dialoginius mokymosi ir interaktyvių grupių), pamatysime, kaip jis įgyvendinamas klasėje.

Klasė suskirstyta į kelias grupes, atsižvelgiant į tai, kad moksleiviai turi būti kiek įmanoma heterogeniškesni, taip pat ir lyties bei socialinės klasės..

Priklausomai nuo veiklos ar ugdymo etapo, sudarysime grupes nuo trijų iki šešių studentų. Be vaikų, bus ir suaugusiųjų, kurie gali būti mokytojai ar savanoriai, kurie gali būti universiteto studentai, šeimos nariai ir pan. (CREA, 1999).

Ši tema yra ta pati visai grupei, kiekviena iš jų sutelkia dėmesį į konkrečią pagrindinės temos temą, kurioje dirbama. Kiekviena grupė dirbs šiomis mažomis temomis per tam tikrą laiką, apie 20 minučių.

Pasibaigus laikui, vaikai turėtų pasukti, kol mokytojas ar savanoris, kuris yra toje lentelėje, lieka ten, kad galėtų dalyvauti kitoje grupėje, kuri atvyksta ir atlieka tą pačią veiklą.

Šių suaugusiųjų darbas yra užtikrinti, kad sąveika būtų gerai vykdoma, kad jie galėtų mokytis. Vaikai, turintys daugiau žinių apie temas, padeda tiems, kurie turi mažiau ir taip pat stiprina mokymąsi. Šie paaiškinimai gali būti dar aiškesni nei suaugusiųjų.

Kaip mokyklos transformuojamos į mokymosi bendruomenes?

Šiuo metu yra daug mokyklų, kurios buvo pertvarkytos į mokymosi bendruomenes, pvz., C.E.I.P Andalucía arba C.E.I.P Adriano del Valle Sevilijos mieste..

Kad centras taptų mokymosi bendruomenėmis, pagal Mokymosi (2005) nuostatas jis turi sekti šiuos etapus:

• Sąmoningumo etapas. Šiame pirmame etape visa švietimo bendruomenė yra informuojama apie principus, kurie sudaro šį projektą. Be to, jis taip pat atspindi švietimo poreikius, sėkmės modelius ir kt..

• Sprendimų priėmimas. Šiame antrajame etape centras nusprendžia, ar nori pradėti transformacijos procesą. Norėdami tai padaryti, ji turi atitikti kelis reikalavimus: ją turi patvirtinti studentų tėvų asociacija (AMPA), ją turi patvirtinti mokyklos taryba, o dauguma fakulteto turi susitarti.

• Svajonės fazė. Šiame etape buvo apsvarstytas centras, kuris norėtų, kad kaimynystėje dalyvautų visi švietimo bendruomenės nariai.

• Prioritetų pasirinkimas. Čia atliekamas konteksto, kuriame yra centras, analizė, kad vėliau būtų galima pasirinkti prioritetus.

• Planavimas. Tada sudaromas veiksmų planas, kuriame aprašyti tie aspektai, kurie anksčiau buvo vertinami kaip poreikiai, todėl dirbame kartu su įvairiais švietimo bendruomenės atstovais.

• Paleidimas. Visų veiksmų, kurie anksčiau buvo suplanuoti kaip „eksperimentas“, paleidimas. Šiame etape bus surengtas susitikimas ir vertinimo taškas visais lygmenimis, kur jis vykdomas.

Koks yra šeimų vaidmuo mokymosi bendruomenėse?

Prieš įgyvendinant šį projektą, šeimų dalyvavimas mokyklose buvo labai mažas, nes daugeliu atvejų komunikaciniai veiksmai tarp mokytojų ir šeimų, tarp mokyklos ir bendruomenės buvo komunikaciniai galios aktai.

Tradiciškai centro veikla ir projektai buvo suplanuoti be šeimų balso, žinodami prieš priimdami sprendimą kalbėti su jais, sprendimą, kuris turėjo būti priimtas.

Tačiau mokymosi bendruomenėse, kai šeimos dalyvauja šiame projekte, suteikdamos jiems savanorišką vietą interaktyviose grupėse ir mokyklos pertvarkymo procese, tokio tipo komunikaciniai aktai buvo pakeisti į kitą tipą, dialoginis.

Tokiu būdu mokykla yra labiau įtraukianti ir turi geresnę kokybę, nes ji leidžia dalyvauti šeimoms ir savanoriams, kurie padės mokiniams daugiau sužinoti (Flecha, 2009).

Tokiu būdu šeimos gali dalyvauti ir būti proceso, kuriančio mokinių mokymąsi, kūrimo procese. Be to, jie taip pat gali būti mokomi tiems dalykams, kuriuos jie nori, nes dėstytojų pareiga yra jiems padėti.

Dėl šio pasikeitimo ir veiklos, kurią atlieka mokymosi bendruomenės artimiesiems, šeimos narių dalyvavimas centruose gerokai padidėjo.

Išvada

Mokymosi bendruomenės pažymėjo prieš ir po idėjos, kad turime mokyklą. Ši mokykla, kurioje suaugusieji negalėjo įeiti ir buvo visiškai atjungta nuo savo aplinkos.

Tokių projektų dėka matome, kaip mokykla buvo transformuota, atidarė duris šeimoms ir įvairiems profesionalams bei savanoriams, nes šis projektas negalėjo būti įgyvendintas be jų.

Dėl tokių klasių organizacijų, kaip interaktyvios grupės, tiek suaugusieji, atsakingi už kiekvieną grupę, tiek vaikai, gali prisidėti prie savo idėjų ir kartu atrasti atsakymus į pamoką, kaip minėjo ir giminės, ir dalyvaujantys savanoriai jie turi tai žinoti.

Tai skatina tiek pačių studentų, tiek suaugusiųjų lūkesčių kūrimą, taip pat mokymosi klimatą, kuris skatina visus tobulėti ir mokytis..

Daugiau informacijos:

Jei susidomėjote ir norite sužinoti daugiau apie mokymosi bendruomenes, čia yra keletas vaizdo įrašų:

https://www.youtube.com/watch?v=DmFV7FoCpbE

https://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

Nuorodos

1. Casamitjana, M., Puigvert, L., Soler, M., ir Tortajada, I. (2000). Tyrinėti ir transformuoti: CREA, Socialinių ir edukacinių tyrimų centras. Kultūra ir švietimas, 12 (1-2), 117-128.
2. Nelygybės teorijų ir viršijimo praktikos specialusis tyrimų centras (1999). Švietimo pokyčiai Nelygybės įveikimo teorijos ir praktika. I edukacinių dienų dokumentas Barselonos moksliniame parke. Barselona.
3. de Aprendizaje, C. (2005). Mokymosi bendruomenės.
4. De la Rosa, O., Contreras, A. D., Molina, C. ir Domingo, M. P. (2002). Bendradarbiavimas ir dialoginis mokymasis USAD ugdymo karjeroje.Master in: Mokytojų treneris ir tyrimas dėl švietimo pokyčių. Barselonos universitetas.
5. Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler Gallart, M., ir Valls Carol, R. (2006). Mokymosi bendruomenės: švietimo transformavimas.
6. Arrow, R. (2009). Mokymosi bendruomenių pokyčiai, įtrauktis ir kokybė. Kultūra ir švietimas, 21 (2), 157–169.
7. Flecha, R., & Puigvert, L. (2010). Mokymosi bendruomenės Įsipareigojimas siekti lygybės.
8. Puigvert, L. (1999). Dialoginis mokymasis Konferencija, pristatyta ParcCientífic de Barcelona 1-ojoje švietimo konferencijoje. Organizavo CREA, lapkričio 22-23 d.