Selektyvios skaitymo charakteristikos ir tipai



The selektyvus skaitymas Išankstinis skaitymas yra pirmasis skaitymo etapas (kartu su skaitymu ir po skaitymo) ir susideda iš veiklos, kuria studentas paruošiamas kitam skaitymui. Per šias veiklas siekiame pagerinti teksto supratimą aktyvinant ankstesnes skaitytojo žinias.

Taip pat siekiama paskatinti formuoti bendrą teksto idėją ir planuoti būdus, kaip spręsti skaitymo veiklą. Be supratimo gerinimo, selektyvus skaitymo etapas ir jo veikla pagerina skaitymo greitį ir tikslumą, mažina laiką ir pastangas.

Selektyvus skaitymas taip pat paaiškina studento skaitymo tikslą. Šiam etapui pasirinkta veikla priklausys nuo mokytojo kriterijų, studentų savybių ir skaitymo teksto.. 

Kai kurie iš jų gali būti naršyti tekstą, nustatyti funkcijas (pavadinimas, autorius, nuotraukos, subtitrai) arba numatyti, kas bus skaitoma, be kita ko.

Indeksas

  • 1 Charakteristikos
    • 1.1 Atrankinės skaitymo veiklos dalys
  • 2 tipai
    • 2.1 Grafiniai organizatoriai
    • 2.2 Numatymo gairės
    • 2.3 Istorijos įspūdžiai
    • 2.4 Semantinis žemėlapis
    • 2.5 Struktūros ir susijusios informacijos nustatymas
    • 2.6 Vaizdinės medžiagos analizė
    • 2.7 Pagrindinių idėjų nustatymas
    • 2.8 Teksto pristatymas
  • 3 Nuorodos

Savybės

Atrankinė skaitymo veikla yra „pašildymas“ prieš skaitymą ir gali būti labai skirtingi. Šią veiklą galima diferencijuoti pagal studento reikalaujamą dalyvavimo trukmę ir lygį.

Pavyzdžiui, norint, kad nuotraukos būtų rodomos studentams, reikia mažiau dalyvavimo, o ne prašyti jų susieti savo patirtį su tuo, ką, jų manymu, ketina skaityti. Naudojimasis pasirinktine skaitymo veikla yra naudingas, nes:

-Tai skatina mokinių susidomėjimą tekstu, naudojant motyvacinį veiksnį skaitymo gerinimui. Tai galima padaryti, parodant jutimo stimulus, susijusius su tekstu (muzika, vaizdai ir pan.), Arba kalbant apie savo patirtį, susijusią su minėtu tekstu.

-Pateikite priežastį skaityti, nes yra normalu, kad studentai neturi vidinės motyvacijos tai daryti. Naudodamiesi selektyvia skaitymo veikla skaitytojai gali atrasti, kad tekstas gali būti skaitomas dėl malonumo, ieškoti konkrečios informacijos ar atrasti kažką.

-Parengia studentą kalbai, kurią rasite tekste, nes normalu, kad ne visi gali suprasti tekstą visiškai, ir tai gali padaryti skaitymą lėčiau ir reikalauja daugiau pastangų. Dėl šios priežasties selektyvi skaitymo veikla gali pateikti pagrindinį žodyną, kalbėti apie skaitymo kontekstą ar kitus išteklius.

Selektyvios skaitymo veiklos dalys

Atrankinė skaitymo veikla yra suskirstyta į dvi dalis: mokytojo dalį atitinkančią dalį ir studentams tenkančią dalį.

Pavyzdžiui, prieš skaitymo veiklą mokytojui gali prireikti paklausti apie informaciją, kurią jie skaitė anksčiau; ir dalis, atitinkanti studentą, gali būti prisiminti ką nors, ką neseniai matė, ir nustatyti tam tikro teksto ypatybes.

Tipai

Grafiniai organizatoriai

Grafiniai organizatoriai yra pasirinktinio skaitymo veikla, kurioje rodomas teksto „žemėlapis“, leidžiantis skaitytojams užrašyti tekstą. 

Per grafinius organizatorius galite mokyti sudėtingą žodyną ir parodyti, kaip skirtingos teksto idėjos yra tarpusavyje susijusios.

Yra daug organizatorių tipų, tačiau apskritai jie pateikia svarbiausias schemos sąvokas ir nustato pagrindines sąlygas skaitytojams rodyti svarbią informaciją prieš skaitymą ir taip pagerinti jų skaitymą..

Numatymo vadovai

Prognozavimo vadovai susideda iš teiginių, kuriuos studentas turi atsakyti. Tokiu būdu studentas turėtų atsakyti į pareiškimus savarankiškai, kad galėtų palyginti, ar jų ankstesni įsitikinimai apie tekstą yra teisingi.

Tai padeda skaityti prasmę ar tikslą, o studentams leidžiama iš anksto bendrauti su tekstu. 

Tokiu būdu išankstiniai vadovai pagerina supratimą, aktyviai įtraukdami skaitytojus į mokymąsi ir sutelkdami juos į atitinkamas teksto sąvokas.

Išankstinės gairės neturi būti naudojamos tik rašytiniu formatu ir gali būti vartojamos žodžiu arba su reikiamomis adaptacijomis pagal skaitytojų amžių ar pajėgumą..

Istorijos įspūdžiai

Istorijos įspūdžiai yra selektyvūs skaitymo veiksmai, kuriuose studentai istorijoje naudoja raktinius žodžius ar frazes, kad rašytų dalis, kurios apibendrina jų įspūdžius. Po to studentai skaito istoriją ir parašo kitą santrauką; palyginimas pateikiamas toliau.

Istorijos įspūdžiais galite nuspėti, kas bus skaitymas, o tai pagerins skaitymą. Be to, jie gali pradėti apdoroti tekstą dar prieš jį perskaitydami, nes prieš juos skaitydami juos jungia.

Semantinis žemėlapis

Jis susideda iš grafinio pavaizdavimo, kuris rodo ankstesnes skaitytojų žinias ir naudojamas sąvokų kategorijoms kurti. Ši veikla padeda skaitytojams surasti išankstines žinias, kurios bus naudingos skaitymui.

Struktūros ir susijusios informacijos nustatymas

Visame tekste yra tam tikra struktūra, atitinkanti informacija, pvz., Autoriaus biografinė pastaba, informacija apie leidinį ir indeksą. Be to, kiekviename tekste gali būti pavadinimai ir subtitrai, kuriuose pateikiama atitinkama informacija.

Vaizdinės medžiagos analizė

Dėl to jie daugiausia dėmesio skirs vizualiai ar schematiškai, kad tekste gali būti iliustruojamos pagrindinės sąvokos, pagrindinės idėjos, paramos informacija, be kitų elementų..

Įprasta, kad vadovėliai turi skirtingas vizualinės pagalbos kategorijas, kurios leidžia lengviau pasiekti teksto turinį.

Pagrindinių idėjų identifikavimas

Galite perskaityti pirmąją ir paskutinę pastraipą arba tarpinę frazę, taip pat naudoti struktūros informaciją, kad būtų galima prognozuoti, kokia yra pagrindinė teksto idėja, ir suplanuokite, kiek laiko užtruks, kad jį perskaitytumėte.

Teksto pateikimas

Mokytojas greitai pristato tekstą ar temą, kurioje studentai supažindinami su jų skaitymu.

Nuorodos

  1. Cunningham, D. ir Shablak, S. (1975). Selektyvus skaitymo vadovas-O-Rama: turinio mokytojo geriausias draugas. Skaitymo leidinys, 18 (5), p. 380-382.
  2. Haque, M. (2010). Ar prieš skaitymo veiklą besimokantieji padeda geriau suprasti tekstą? BRAC universitetas.
  3. Ontarijo mokyklos valdyba (2004). Pagalvokite raštingumą: tarpdisciplininis požiūris, 7-12 laipsniai.
  4. Reynolds, J.A. (1996) Kolegijos sėkmė: Studijų strategijos ir įgūdžiai. Bostonas, MA: Allyn & Bacon.
  5. Williams, A.D. (2006). Naudojant peržiūros strategiją vidurinių mokyklų mokinių supratimo gerinimui. Tenesio universitetas.