Muzikos žvalgybos funkcijos ir kaip ją kurti

The muzikinis intelektas tai gebėjimas, kurį mes turime sugauti garsus ir juos imituoti, būti jautrūs ritmui, diskriminuoti garsų savybes, klausytis, dainuoti ir interpretuoti dainas ir kūrinius, taip pat polinkį žaisti instrumentus.

Atitinka vieną iš proto, kurį psichologas Howardas Gardneris pasiūlė savo daugialypio intelekto modelyje. Šis intelektas ne tik reiškia gerą muzikos ausį, bet ir jos dėka, yra galimybė plėtoti save kultūriniu, dvasiniu ir emociniu požiūriu..

Labai tikėtina, kad žmogus, kuris pats yra labiau išvystęs šią žvalgybą, domisi muzika ir akcentuoja jame.

Be to, visoms kitų žvalgybos reikmėms ir visoms gyvenimo sritims reikia eilės intelekto. Tai reiškia, kad šiam intelektui reikalingi kiti intelektai, tokie kaip kinestetinis-kūno intelektas, kad galėtų atlikti meną, pvz., Šokį..

Muzikinio intelekto ypatybės

Tai vienas iš „Gardner“ siūlomų intelektų, susijęs su muzikos skoniu, dainuojant, interpretuojant, komponuojant ir grojant instrumentus, gebantis atskirti garsus, klausytis ritmo, tono ar akordų.

Šie žmonės jautriai reaguoja į garsus ir ritmą, imituoja garsus ir melodijas, perduoda ir užfiksuoja emocijas per muziką.

Muzikinio intelekto plėtojimas apima intelektų, tokių kaip:

• kinestetinis intelektas, reikalingas motoriniam koordinavimui, kai žaidžiamas instrumentas
• loginis matematinis intelektas, skirtas užrašų vieningumui ir harmonijai
• kalbinė žvalgyba, reikalinga muzikinei kalbai
• erdvinio intelekto, reikalingo muzikos laiko erdviniam pobūdžiui
• tarpasmeninis intelektas, skirtas suprasti emocijas, perduodamas per muziką
• inteligentinis intelektas, kad suprastume savo emocijas ir galėtume juos išreikšti
• ir naturalistinis intelektas, skirtas žinoti ir suprasti svarbiausius faktus kompozitoriaus gyvenime.

Yra žmonių, kurie ypač domisi muzika, taip pat galimybe mokytis ir žaisti instrumentus, o tai rodo, kad kažkaip šie žmonės turi biologinį polinkį į muziką..

Taigi tam tikros smegenų dalys, esančios dešinėje pusrutulyje, atlieka esminį vaidmenį muzikiniame suvokime ir gamyboje, tačiau šis pajėgumas nėra lokalizuotas konkrečioje srityje, nes galime rasti kalbą, pvz..

Tai yra esminis gebėjimas kurti garsų modelius, kurie gali būti susieti vėliau, nepriklausomai nuo garso gebėjimo. Tai priemonė, skirta tvarkyti patikimą informaciją, taip pat būdingas gebėjimas kurti, vertinti ir susieti muziką.

Nepaisant to, kas buvo pasakyta, be biologinių klausos suvokimo procesų ir be kultūros indėlio, muzika negalėjo egzistuoti. Muzikinė patirtis yra suteikiama dėl to, kad integruotas tonas, tonas, garsai ir jų intensyvumas.

„Muzika gali išreikšti socialinius požiūrius ir pažinimo procesus, tačiau ji yra naudinga ir veiksminga tik tada, kai ją girdi pasirengusios ir priimančios žmonių ausys, kurios dalijasi ar gali dalintis savo kūrėjų kultūrine ir asmenine patirtimi“, 1973 m.

Tarp kai kurių žmonių, kurie nurodo atspindėti muzikinį intelektą, randame Mozartą, Beethoveną arba Freddie Mercury.

Muzikinis intelektas ir švietimas

Kaip jau minėjome, muzikinis intelektas suponuoja muzikinių modelių kompozicijos, funkcijos ir svarstymo įgūdžius, įskaitant gebėjimą atpažinti ir komponuoti muzikinius tonus ir ritmus..

Pasak jo autoriaus Gardnerio, jis vykdomas praktiškai tuo pačiu metu kaip ir kalbinė žvalgyba. Per muziką galime pagerinti savo dėmesį ir koncentraciją, žmonės, kurie ją kuria, turi įgūdžių greitai diskriminuoti garsus ir melodijas, sugebėti juos atgaminti ir formuoti naujus muzikinius derinius..

Stimuliavimas šios srities stiprinimui turėtų būti atliekamas nuo ankstyvo nėštumo pradžios, nes tai yra pats tinkamiausias etapas. Tam svarbu užtikrinti gerą muzikinę aplinką, teikti muzikinius elementus kasdieniame kontekste ir suteikti vaikams tiesioginę patirtį su muzika.

Beveik visi vystymosi pradžios vaikai turi muzikinį gebėjimą ir susidomėjimą juo apskritai. Jie turi skirtingas muzikines savybes, kurios, jei jos nepakankamai išvystytos, sukels stagnaciją. Todėl šios zonos stiprinimas yra būtinas norint toliau eiti nuo šio pagrindinio lygio.

Muzikinio intelekto ir intelekto ryšys nėra priežastinis, tačiau jie dalijasi informacijos apdorojimo metodais ir strategijomis. Kadangi muzikinių simbolių supratimas, registravimas ar kodavimo sistema palengvina, kad šis įgūdis yra apibendrintas kitose srityse, palengvinančiose mokymąsi, nes tiek muzika, tiek lingvistika arba matematika turi labai susietą ženklų ir raktų sistemą.

Muzikos intelekto mokymas turėtų būti pratęstas, nes jis suteikia daug galimybių mokytis vaikams, praturtindamas jų vystymąsi ir stiprindamas įgūdžius, pavyzdžiui, matydamas, girdėdamas ir reprezentuodamas melodinius modelius, suteikdamas muzikinę atmintį ir suvokimo komponentus..

Todėl mokyklos turi suteikti studentams galimybes ištirti ir plėtoti įvairias intelektas, kurti plačią švietimo programą, kurioje muzika taip pat vaidina svarbų vaidmenį. Be to, dabartinis muzikos suvokimas jau pasikeitė, tampa vis svarbesnis ir laikomas menu.

Taigi, muzika turi būti švietimo programoje, nes ji yra mūsų gyvenimo ir kultūros dalis, ir todėl, kad programos, orientuotos į muziką, padeda mokiniams jaustis labiau patenkinti.

Muzika, šokiai ir menai neturėtų būti traktuojami kartu, tai yra, ši teorija orientuota į meno atskyrimą kiekvienos iš jų savarankiškai ir nuosekliai, bet turėtų būti skatinama visais lygmenimis ir visuose lygmenyse. disciplinas.

Manoma, kad žvalgyba yra tai, kas vystosi anksčiau, todėl ji turėtų būti skatinama mokytis visais lygmenimis ir ypač per mokymosi praktiką.

Pavyzdžiui, galima ieškoti stimulų, kuriais galima susieti muziką ir renginius, skatinti kūrybiškumą, kuriant instrumentus su savo medžiagomis, veikla ar muzikiniais konkursais arba iniciatyvomis, skatinančiomis mokinius transformuoti tekstus ar idėjas parodose ar teatruose.

Kai kurios akademinės veiklos, kurią vykdo žmonės, turintys labiau išvystytą muzikinį intelektą, būtų klausytis muzikos studijuojant susieti dalyką su muzika ir klausytis dainos prieš egzaminą, kad prisimintumėte, kas buvo tiriama.. 

Kita vertus, paminėkite, kad šiame muzikiniame ugdyme pagrindinis vaidmuo tenka kūrybiškumui, kurį skatina įgūdžių, tokių kaip muzika, plėtra..

Mokymosi patirtis turi būti svarbi mokinių gyvenime, o svarbiausia, kad jie suvokia, kad jie yra prasmingi, vertingi jų asmeniniam augimui, kad jie jaučiasi bendradarbiai ir dalyviai šiame procese, kad jų idėjos vertinamos ir kad jos matytų jas reikšmė ir svarba visose jo gyvenimo srityse, o ne tik mokykloje.

Vienas iš būdų, kaip tai pasiekti, yra priartinti žmonių gyvenimą prie muzikos ir plėtoti šį kūrybiškumą per jį. Į neatskiriamą asmens vystymosi formą turėtų būti įtrauktos galimybės mąstyti įvairiais būdais.

„Gardner“ muzikinį intelektą apibrėžia kaip „jautrumą muzikos struktūrai, kuri leidžia asmeniui priimti tinkamus sprendimus pagal muziką pagal savo patirtį, kuri apima jautrumą muzikinėms savybėms, muzikinių idėjų tarpusavio ryšius ir lūkesčiai apie tai, kas suteikia muzikos reikšmę “.

Muzikinis intelektas ir neurologija

Šio intelekto tyrimai leidžia mums pamatyti, kaip kai kurie žmonės turi daugiau išsivysčiusių muzikinių gebėjimų, priklausomai nuo skirtingų smegenų sričių aktyvinimo.

Šiuose tyrimuose realūs žmonių, turinčių tam tikrą anomaliją muzikinėje kompetencijoje, atvejai, arba žmonių, patyrusių apie smegenų organizmo morfologinius ir (arba) struktūrinius pokyčius, tyrimai..

Muzikinės kompetencijos nukrypimai būtų mažesnio pajėgumo pateikimas vidutiniam gyventojui, kai kalbama apie muzikos suvokimą, formavimą, integravimą ir reprezentavimą; gali būti dėl pusrutulio funkcinio pakeitimo arba tarpšoninės sistemos.

Žmonės, kurie negali atskirti garsų, gali turėti gilų agnoziją, kurią sukelia dešiniojo laiko skilties pažeidimai.

Jie taip pat gali pateikti struktūrinį sutrikimą, turintį ombrų suvokimo pokyčius arba garsų trukmę ir intensyvumą, atsiradusius dėl pakeitimų dešinėje pusrutulyje. Savo ruožtu, kai neįgalumas susijęs su ritmu, anomalija yra kairiajame pusrutulyje.

Kita vertus, kai žmonės suvokia ir jaučia jausmus, kuriuos jiems perduoda darbas, bet nesugeba atpažinti emocijų ir jų vardo, mes susiduriame su semantiniu sutrikimu. Nustačius šią anomaliją, pažeidimai yra kairiajame smegenų pusrutulyje.

Kalbant apie morfologinius pokyčius ir (arba) smegenų organizavimą, neurologas Schlaug, studijavęs profesionalius muzikantus, nustatė, kad jie turėjo korpusinį skambutį, kuris yra storesnis už įprastą. Tačiau nebuvo aišku, ar tai buvo dėl muzikinių gebėjimų, ar jei šie žmonės prieš pradedant žaisti instrumentą jau turėjo tą konkretų dydį.

Jo dabartiniai moksliniai tyrimai leido jam daryti išvadą, kad 6 metų vaikai, kurie per trejus metus toliau grojo instrumentus, ne trumpiau kaip dvi su puse valandos per savaitę, jų korpusinis skambutis padidėjo 25%, palyginti su bendru smegenų dydžiu.

Kiti tyrimai parodė, kad smegenų atsakas vystosi, kai vaikai mokomi muzikoje ir turi patirties šioje srityje, susiję su geriausiais pažintiniais įgūdžiais, rodomais vaikams, kurie mokosi muzikos. Tai yra aiškus įrodymas, kad muzikinis mokymasis teigiamai veikia atmintį ir dėmesį.

Muzika, taip pat jos mokymas yra itin svarbi tiek formuojant asmenį tiek kognityvinių, tiek emocinių įgūdžių ugdyme ir svarbų vaidmenį individualiuose ir socialiniuose aspektuose..

„Galimi genetiniai veiksniai riboja intelektą, kuris gali būti realizuotas ar keičiamas gyvenimo metu. Tačiau praktiniu požiūriu tikėtina, kad ši biologinė riba niekada nebus pasiekta. Turėdamas pakankamai intelektinės medžiagos medžiagos, praktiškai kiekvienas be smegenų sužalojimo gali pasiekti rezultatų tame intelektualiniame lauke "Howard Gardner.

Kelių intelektų teorija

„Gardner“ tradiciniai testai skirti tik loginėms priemonėms ir kalbai, nepaisydami kitų analizės aspektų, kurie taip pat yra labai svarbūs.

Jis mano, kad kiekvienas žmogus turi tam tikrą intelektą ir sudaro skirtingų intelektų derinį. Be to, šią informaciją galima keisti ir plėtoti remiantis mokymusi ir praktika.

Jo modelis apibūdina šiuos aštuonis intelektų tipus: kalbinį intelektą, loginį ir matematinį intelektą, erdvinį intelektą, muzikinį intelektą, kūno intelektą ir kinestetiką, tarpasmeninį intelektą, intrapersonalinį intelektą ir naturalistinį intelektą.

Nuorodos

1. Carrillo García, M.E, López López, A. (2014). Kelių intelektų teorijos kalbų mokyme. Mursijos universitetas. Švietimo kontekstas, pag. 79-89.
2. Morán Martínez, M.C (2009). Psichologija ir muzika: muzikinis intelektas ir estetinis vystymasis " Universiteto skaitmeninis žurnalas.
3. Colwell R., Davidson L. (1996). Muzikinis intelektas ir muzikinio ugdymo privalumai. Keli intelektai.
4. Aróstegui Plaza, J.L. (2012). Kūrybinis muzikos ugdymo vystymasis: nuo meninio genijaus iki bendradarbiavimo.