Pažintinės pastolių charakteristikos, pavyzdžiai ir pagrindiniai tipai



The pažintiniai pastoliai arba pastoliai - tai metafora, naudojama bendram mokymuisi atstovauti per ekspertų ir mokinių sąveiką, kurioje ekspertas palaipsniui kontroliuos mokinį, kol jam nereikės daugiau pagalbos.

Tokiu būdu, kaip ir realiame pastolyje, turi būti atliekamas laipsniškas pagalbos išmontavimas, visada turint omenyje, kad jis turi būti palaipsniui keičiamas tol, kol mokinys pasiekia savarankiškumą vykdant. Ši metafora buvo taikoma ypač švietimo srityje kaip mokymo metodas. 

Indeksas

  • 1 Sąvokos, susijusios su pažintiniais pastoliais
    • 1.1. Proksimalinės plėtros zona
    • 1.2 Instrukcijos jautrumo regionas
  • 2 Pagrindinės charakteristikos
    • 2.1 Laikina parama
    • 2.2 Priklauso nuo problemų
    • 2.3 Mokymosi įgūdžiai
    • 2.4 Sudėtingumo pripažinimas
    • 2.5 Mokinių dalyvavimas
  • 3 Kognityvinių pastolių elementai
  • 4 pastolių pritaikymo žingsniai
    • 4.1 Įdarbinimas
    • 4.2 Laisvės lygių mažinimas
    • 4.3 Valdymo priežiūra
    • 4.4 Paryškinkite pagrindines charakteristikas
    • 4.5 Nusivylimo kontrolė
    • 4.6 Demonstravimas
  • 5 Pažintinių pastolių tipai
    • 5.1 Individualūs pastoliai
    • 5.2 Pastoliai poromis
    • 5.3 Kompiuterizuoti pastoliai
  • 6 Nuorodos

Koncepcijos, susijusios su pažintiniais pastoliais

Iš pradžių pastoliai buvo pasiūlyti apibūdinti, kaip tėvai ir mokytojai remia mažus vaikus, mokydamiesi statyti piramides su mediniais blokais..

Ši koncepcija pagrįsta Vygotskio idėjomis, pabrėžiančiomis socialinio aspekto vaidmenį mokymosi procese.

Kita plėtros zona

Kognityviniai pastoliai visų pirma grindžiami "proksimalinės plėtros zonos" koncepcija, kuri nurodo atstumą tarp tikro asmens vystymosi ir potencialaus vystymosi. Ši proksimalinio vystymosi zona yra nustatoma išsprendžiant problemą suaugusio ar daugiau ekspertų poros pagalba..

Remiantis tuo, pastoliai yra suprantami kaip vienas iš būdų, kuriais suaugusiųjų ar ekspertų pora teikia paramą mokiniui, nes ne kiekviena vaiko ir suaugusiojo sąveika būtinai reiškia pastolius..

Jautrumo regionui

Kita susijusi koncepcija yra „jautrumo regionui“, o tai reiškia, kad mokytojas turi paklausti studento daugiau nei jis gali duoti šiuo metu, nesant pernelyg pernelyg didelio demotyvavimo..

Pagrindinės charakteristikos

Laikina parama

Pastoliai yra suprojektuoti palaipsniui pašalinti, jis neturėtų būti neapibrėžtas.

Priklauso nuo problemų

Šis skaičius pateikiamas tuo metu, kai mokinys susiduria su problemomis. Tai nėra tiesiog instrukcijų pateikimas ir tai, kad asmuo susiduria su problemomis.

Mokymosi įgūdžiai

Pastoliai reiškia, kad mokinys sugeba įgyti įgūdžių, kurie yra mokomi ir gali jį naudoti savarankiškai.

Sudėtingumo pripažinimas

Šis metodas ne tik siekia supaprastinti užduotį, nes užduoties sudėtingumo pripažinimas ir konfrontavimas ateityje gali sukelti autonomiją jos sprendime..

Mokinio dalyvavimas

Pastoliuose turi būti aktyviai dalyvauja mokinys, kad būtų susitarta dėl atliktinos užduoties ir nustatomi sėkmės kriterijai.

Kad mokymasis būtų prasmingas ir gali sukelti autonomiją, tas pats asmuo turi sugebėti atpažinti, kada jis sėkmingai naudoja įgūdžius.

Pažintinių pastolių elementai

Pastoliuose yra keletas svarbių elementų, skirtų naudoti.

- Pirma, išsiskiria dinamiškas vertinimas, nuo kurio priklauso pastolių pritaikymo procesas. Šio tipo vertinimu siekiama nustatyti dabartinį veiklos lygį ir potencialą bei tinkamiausią mokymo praktiką.

- Taip pat svarbu suteikti pakankamą paramą, kuri nustatoma remiantis dinamišku vertinimu, ir reikia koreguoti strategijas, paprogrames, kuriose jie bus dirbami, ir momentą, kai parama siūloma. Tai gali apimti laipsnišką pasitraukimą arba esamą paramą.

- Per intersubjektyvumą siekiama, kad mokiniai pripažintų tinkamą problemos, panašios į pagrindinę problemą, sprendimą, kad galėtų savarankiškai atlikti užduotį. Besimokantysis sužino, ką jis daro (arba siūlo) bus tinkamas, kad užduoties užduotis atliktų tinkamai ir nepriklausomai.

Pastolių pritaikymo žingsniai

Kalbant apie paraišką, buvo pasiūlyta keletas priemonių, kad ši sąvoka būtų tinkamai taikoma:

Įdarbinimas

Šiame etape mokytojas arba ekspertas turi užfiksuoti mokinio dėmesį ir motyvuoti jį į užduotį.

Laisvės lygių mažinimas

Užduotis yra supaprastinta ir sumažinamas žingsnių skaičius sprendimui pasiekti.

Valdymo priežiūra

Mokytojas palaiko besimokančiojo motyvaciją ir nukreipia jį imtis veiksmų, pavyzdžiui, siūlydamas naujus veiksmus ir stiprindamas pasiekimus.

Paryškinkite pagrindines charakteristikas

Mokytojas turi nurodyti, kurios užduoties dalys yra būtinos, kad būtų galima manyti, kad tai buvo sėkmingai atlikta.

Frustracijos kontrolė

Mokinys turi jaustis, kad mažiau streso atlikti užduotį su mokytoju, nei be pagalbos, todėl turi būti kontroliuojamas mokinio nusivylimas. Reikia atsižvelgti į tai, kad nesukuriama priklausomybė.

Demonstravimas

Mokytojas turi pateikti „idealizuotą“ versiją, kaip išspręsti užduotį, kad besimokantysis imituotų.

Pažintinių pastolių tipai

Pastoliai gali būti įvairių tipų, turintys konkrečių privalumų ir trūkumų, į kuriuos turėtų atsižvelgti mokytojai ar dėstytojai.

Individualūs pastoliai

Jį sudaro mokytojas, kuris dirba individualiai su studentu. Tai vienas iš pastolių tipų, kurie rodo geriausius rezultatus pagal mokymosi rezultatus.

Tačiau realiame gyvenime sunku taikyti dėl išteklių apribojimų, kurie trukdo mokytojui skirti save vienam studentui.

Pastoliai poromis

Paramą teikia kolegos, turintys panašių ar geresnių įgūdžių. Teigiamas dalykas, susijęs su tokio tipo pastoliais, yra tai, kad ji yra antra galimybė individualiai palaikyti, tačiau tai nebūtinai reiškia, kad mokytojas yra ekspertas arba turi gebėjimą mokyti..

Kompiuterizuoti pastoliai

Mokytojo vaidmenį atlieka technologinė priemonė, įtraukta į dalyko planavimą.

Šio tipo pastolių privalumai yra tai, kad jį galima naudoti individualiai; tačiau tai yra mažiausiai dinamiška ir interaktyvi galimybė.

Nuorodos

  1. Belland, B. R. (2017). Mokymo pastoliai STEM švietime. Springer.
  2. Gutiérrez, F. (2005). Pažinimo raidos teorijos. Ispanija: McGraw-Hill.
  3. Pascual, L. (2010). Švietimas, šeima ir mokykla: vaikų vystymasis ir mokyklų veikla. „Homo Sapiens“ leidiniai.
  4. Van de Pol, J., Volman, M. ir Beishuizen, J. (2011). Kontingentinio mokymo modeliai mokytojų ir studentų sąveikoje. Mokymasis ir instrukcija, 21 (1), 46-57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
  5. Wood, D., Bruner, J. S. ir Ross, G. (1976). Mokymo vaidmuo sprendžiant problemas. Vaikų psichologijos ir psichiatrijos leidinys, 17, p. 89-100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x